Использование видеофонограммы для обучения английской диалогической речи на факультетах физического воспитания педвузов

• Автор: Чужик, Аза Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 194 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ с.

ГЛАВА I ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

1.1. Видеофхшограша как спещфическое средство в современном обучении иноязычной устной
речи с.

1.2. Тиш и структура видеофонограш. с.

1.3. Видеофхшограша и моделирование устного

речевого общения с.

1.4. Принципы использования вддеофонограмш . с.

ВЫВОДЫ с.

ГЛАВА П ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЩ1Е0Ф0Н0ГРАМШ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

АНГЛИЙСКОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАН
2.1. Отбор профессионально направлешюго учебного
Еидеофономатериала. с.
2.2. Градуирование и дозирование учебного видеофономатериала . с.
2.3. Комплекс видеофоноупраянешШ. с.
2.4. Модель практического занятия с использованием видеофономатериадов. с. ИЗ
2.5. Проверка эффективности предложенной
методики обучения с.
ВЫВОДЫ . с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с.
ЛИТЕРАТУРА


Видеофонограмма как спещ1фическое средство в современном обучении иноязычной устной речи Методологической основой в исследовании проблем массовой коммуникации, в частности широковещательного и учебного телевидения, является ленинская теория отражения. Отражение и информация, сознание и кибернетика, активность сознания, природа образа, теория восприятия, специфика идеологического и художественного отражения, отражение и обучение - вот далеко не полный перечень проблем, которые ставятся современной наукой и успешно решаются благодаря общефилософской теории отражения В. И.Ленина. Телевидение - один из видов массовой коммуникации, и это обусловливает необходимость изучения его особенностей также на основе данных современной науки об отражении и его сущностных свойствах. Процесс коммуникации, как пишет один из наиболее известных исследователей теории отражения, " есть модификация отражения, поэтому любая система коммуникации может быть определена как более или менее усложненная система некоторых проявлений отражения" /Пиколов, , /. Следовательно, перед нами такой! В.К. Ленин, формулируя основополагающие принципы теории отражения, писал: "Общее существует лишь в отдельном, через отдельное" . В.И. Поли. Наоборот, перед нами всегда предстает активное, а в итоге и преобразующее объект созерцания, деятельностное отражение. На таком понимании отражения базируются все современные науки, изучающие различные аспекты теории отражения в применении к своему отдельному предмету. В последние годы в теории и практике обучения иностранным языкам также все более полно находит применение "деятельностный подход", вытекающий из самой коммуникативной природы языка, из его способности быть не только орудием общения, но и средством воплощения определенных деятельностных усилий человека, направленных на ощутимое изменение окружающей его социальной среды. Когда человек говорит, он совершает действие -речевой поступок, который мотивируется намерениями и желаниями говорящего. Зов, просьба, требование, совет, приглашение, обещание и т. Жинкин, , 9/. Понимание языка как деятельности имеет в советской науке устойчивую традицию. Наиболее яркое выражение эта концепция, базирующаяся на общеметодологических предпосылках марксистско-ленинской философии, получила в работах ряда советских психологов и психолингвистов, в частности, Л. С.Выготского и представителей его школы А. Н.Леонтьева, А. А.Леонтьева, И. А.Зимней и др. Согласно этой теории любой акт деятельности, в том числе и речевой, состоит из действий, обладающих операционной структурой. А.А. Леонтьев пишет: "Деятельность имеет три стороны: мотивационную, целевую и исполнительную. Она рождается из потребности. Далее, используя социальные средства, знаки, мы планируем деятельность, ставя ее конечную цель и намечая средства ее осуществления. Единичный акт деятельности есть единство всех трех сторон. Он начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной вначале цели; в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение” /Леонтьев, , /. При экстраполяции категории деятельности на методику обучения иностранному языку необходимо учитывать, что, с одной стороны, е этом процессе как бы располагаются параллельно друг другу, точнее, вслед друг за другом, два момента: момент обучения как первый акт деятельности и само к о м м у н к -цированиена иностранном языке как второй акт деятельности. Будучи относительно самостоятельными и завершенными, имея каздый свою "операционную структуру", эти акты вместе с тем могут быть истолкованы соответственно как "мотив и цель" целостной деятельности обучающихся. Их совпадение, "синхронизация", т. Б условиях Факультета физического воспитания педагогического института имеется определенная возможность такого превращения учебного процесса в цель обучения. Эта возможность может быть реализована, в частности, благодаря интенсивному использованию видеофонограммы, основанному на учете ее специфических свойств. Ввдеофонограша - это вспомогательное средство обучения, синхронно направляющее лингвистическую и экстралингвистическую информацию по аудитивному и визуальному каналам сенсорной системы индивида /Ляховицкий, , /.