Оптимизация формирования коммуникативной компетентности у студентов 4 курса языкового вуза в рамках самостоятельной работы : английский язык как вторая специальность

• Автор: Сафронова, Мария Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОПТИМИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ 4 КУРСА ЯЗЫКОВОГО ВУЗА В РАМКАХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРАЯ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ)
1Л. Специфика обучения второму иностранному языку в современных условиях
1.2. Понятие коммуникативной компетентности и ее структура
1.3. Формирование коммуникативной компетентности в условиях обучения второму иностранному языку
1.3.1. Содержание обучения второму иностранному языку
1.3.2. Принципы обучения второму иностранному языку
1.4. Роль оптимизации в процессе обучения второму иностранному языку
1.5. Аспекты оптимизации обучения второму иностранному языку..
1.6. Самостоятельная работа как фактор развития автономности
обучения
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ 4 КУРСА ЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В РАМКАХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРАЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ)...............................................123 .
2.1. Типология упражнений
2.2. Модульное обучение как форма организации обучения второму иностранному языку

2.3. Структура модуля
2.4. Экспериментальное обучение
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1: 4 Modules
Приложение 2: Качественная оценка говорения
Приложение 3: Количественная оценка говорения
Приложение 4: Дескрипторы для оценивания коммуникативной
компетентности и уровня самостоятельной работы
Приложение 5: Анкета
Приложение 6: TEST 1 (Preliminary)
Приложение 7: TEST 2 (Final)
Приложение 8: Результаты самооценки студентов по системе «Умею»
(дескрипторы)
Приложение 9: Тест (правильные ответы)

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества стремительное развитие интеграционных процессов в мире обусловливает его потребность общества в специалистах, способных осуществлять успешную межкультурную коммуникацию более чем на одном иностранном языке (ИЯ). Наиболее важными в области теории и практики обучения иностранным языкам становятся те направления, которые обеспечивают создание специальных образовательных технологий, ориентированных на решение вопросов овладения студентами вторым и большим количеством иностранных языков.
Постановка вопроса о формировании коммуникативной компетентности во втором иностранном языке (ИЯ2) представляется на сегодняшний день одной из основных задач в политике языкового образования, в основе которой заложены европейские стандарты компетентностной модели образования, определенные Болонским процессом.
Компетентностная модель образования выделяет компетенцию в качестве основного образовательного результата, принимая за обязательный компонент образовательного стандарта общепредметное содержании образования, предполагающее усвоение учащимися комплексных знаний и умений, имеющих личностно-деятельностный характер.
В современной теории и практике преподавания иностранных языков основополагающей целью обучения является формирование коммуникативной компетентности, необходимой для межкультурной коммуникации. Феномен коммуникативной компетентности с момента своего возникновения рассматривали как многосоставный целый ряд ученых, как в зарубежной, так и в отечественной методике, в частности: E.JT. Астахова (2003), И.Л. Бим (2004), Е.Н. Гром (1999), Е.Г. Иванова (2003), М.Кэнел и М.Свейн (1980), O.E. Ломакина (2002), Р.П. Мильруд, И.Р.

социального и речевого поведения носителей языка (их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культуры страны) и способов пользоваться ими в процессе общения. Формирование данной компетенции проводится в контексте диалога культур с учетом различий в социокультурном восприятии мира и способствует достижению межкультурного понимания между людьми и становлению «вторичной языковой личности», отличающейся толерантным отношением к инокультуре (Savignon,2002).
Как видно, в методической литературе по-разному определяются составные части коммуникативной компетентности. Д. Хаймс выделяет в структуре коммуникативной компетенции грамматическую, социолингвистическую, стратегическую и дискурсивную компетенции (Hymes, 1972:269-293).
На современном этапе развития науки разработаны следующие составляющие коммуникативной компетентности:
- лингвистическая (Е.Г. Иванова, И.Р. Максимова, Р.П. Мильруд, E.J1. Астахова, Е.Н.Соловова, В.В. Рыжов, Ван Эк, Н.В. Ваграмова, Н.В. Гез);
- языковая (O.E. Ломакина, Е.Н. Гром, И.Л. Бим, Е.Н. Соловова, Томлинсон);
- речевая (Е.Н. Гром, Бим, В.В. Сафонова);
- социолингвистическая (Е.Г. Иванова, Е.Л. Астахова, Е.Н. Соловова, В.В .Рыжов, Ван Эк, Томлинсон, М. Кэнел, М. Свейн); - социокультурная (Р.П. Мильруд, Е.Л. Астахова, O.E. Ломакина, Е.Н. Гром, И.Л. Бим, Е.Н. Соловова, В.В. Рыжов, Ван Эк, Н.В. Баграмова, В.В. Сафонова);
- прагматическая (Е.Г. Иванова, Р.П. Мильруд, Е.Л. Астахова, И.Р. Максимова);
- дискурсивная (Р.П. Мильруд, Е.Л. Астахова, Е.Н. Соловова, В.В. Рыжов, Ван Эк);