Лингвокультурологический подход к обучению иностранных студентов-филологов глаголам речи, характеризуемой по звучанию и произнесению

• Автор: Виноградова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 218 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы и методические предпосылки
ИССЛЕДОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ РЕЧИ, ХАРАКТЕРИЗУЕМОЙ ПО ЗВУЧАНИЮ И ПРОИЗНЕСЕНИЮ, В РАМКАХ ЗАДАЧ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГ О ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-
ФИЛОЛОГОВ
1.1. Внешняя сторона речи в рамках антропоцентрического
подхода
1.1.1. Лингвокультурологические аспекты внешней стороны

1.1.2. Особенности внешней стороны речи как предмет изучения различных гуманитарных дисциплин
1.2. Лингвистические и лингвокультурологические характеристики глаголов речи, характеризуемой по звучанию и произнесению, как предмет обучения РКИ
1.2.1. Различные подходы к определению и структурированию глаголов речи
1.2.2. Основные характеристики глаголов, передающих особенности внешней стороны речи, актуальные в контексте задач обучения иностранных студентов-филологов
1.2.2.1. Проблемы выделения лексико-семантической группы глаголов речи, характеризуемой по звучанию и произнесению
1.2.2.2. Объем и структура ЛСГ глаголов речи, характеризуемой по звучанию и произнесению
1.2.2.3. Семантическая дифференциация глаголов речи,
характеризуемой по звучанию и произнесению

1.2.2.4. Основные системные характеристики глаголов, передающих особенности внешней стороны речи, в рамках лингвокультурологического подхода
1.2.2.4.1. Синонимические отношения в составе ЛСГ глаголов речи, характеризуемой по звучанию и произнесению
1.2.2.4.2. Словообразовательный потенциал глаголов речи,
характеризуемой по звучанию и произнесению
1.2.2.4.3. Синтаксические особенности глаголов речи, характеризуемой по звучанию и произнесению
1.2.3. Лингвокультурологический потенциал глаголов речи,
характеризуемой по звучанию и произнесению
1.2.3.1. Основные особенности глаголов речи, характеризуемой по звучанию и произнесению, проявляющиеся в текстах различного характера (по материалам НКРЯ)
1.2.3.2. Идиоматические средства передачи особенностей внешней
стороны речи
Выводы
ГЛАВА 2. Экспериментальное обучение, направленное на усвоение иностранными студентами-филологами лингвокультурологического содержания глаголов речи, характеризуемой по звучанию и
произнесению
2.1. Основные требования, предъявляемые к подготовке иностранных студентов филологического профиля
2.2. Актуальные принципы обучения лексике иностранных студентов-филологов
2.3. «Владение языком» как основа лингвокультурологической компетенции студентов-филологов

2.4. Констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня лингвокультурологических знаний иностранных студентов-филологов
2.4.1. Выявление уровня владения системными отношениями в составе ЛСГ глаголов речи, характеризуемой по звучанию и произнесению
2.4.2. Определение уровня владения синонимическими средствами выражения семантики внешней стороны речи
2.4.3. Выявление уровня лингвокультурологической
компетенции
2.5. Принципы создания учебных материалов
лингвокультурологического характера для экспериментального обучения
2.5.1. Основные принципы создания учебного словаря-справочника ЛСГ глаголов речи, характеризуемой по звучанию и произнесению, для студентов-филологов
2.5.2. Структура и содержание словарной статьи учебного словаря-справочника
2.5.3. Принципы отбора текстового материала для обучающего эксперимента (на материале текста М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»)
2.6. Обучающий эксперимент
2.6.1. Блок заданий, направленных на формирование знаний о системных отношениях в составе ЛСГ глаголов речи, характеризуемой по звучанию и произнесению
2.6.2. Блок заданий, направленных на формирование навыков владения синонимическими средствами выражения семантики внешней стороны речи

действиями, рациональными и непроизвольными), акцепт (неправильное произнесение звуков речи на неродном языке вследствие влияния артикуляционной базы родного языка, а такие интерференционные ошибки), велеречивость (излишне длинная и витиеватая речь), деланная речь (излишне заметное исполнение индивидом социально предписываемой коммуникативной роли), коверкание слов (искажение форм слов, претендуя на оригинальность речи), лаконизм (немногословие в беседе, реплики диалога в виде кратких, но насыщенных смыслом фраз), невыразительность (манера речи, в которой отсутствуют образы, яркие стилистические приемы, подбор интересных слов, разнообразие модуляции голоса, мимика), отчетливость артикуляции (ясное и четкое произношение слов), томный голос (мягкий, слабый и нежный) [Романова 2009]. Методической особенностью разработки данного понятийного аппарата являются представление практических рекомендаций по речевому поведению в различных ситуациях речевой коммуникации. Особое внимание автором словаря обращается на преодоление различных трудностей в общении.
Существенно, что при разработке этого обширного понятийного аппарата исследователи делают акцент не только на физических и технических аспектах «производства» звучащей речи, но и на её эстетической и этической оценке, отражающей ценностные предпочтения социума. Кроме того, содержание толкований рассмотренных понятий свидетельствует о связи внешней стороны речи с психологическим, ментальным миром человека, а также с уровнем его внутренней культуры и образованности.