Обучение профессионально ориентированному чтению текстов психолого-педагогической направленности на основе функционального подхода : английский язык, неязыковой вуз

• Автор: Репкина, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 257 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы обучения профессионально ориентированному чтению текстов психолого-педагогической направленности на английском языке
1.1. Сущность и содержание понятия «функциональный подход к обучению профессионально ориентированному чтению»
1.2. Специфика обучения профессионально ориентированному чтению студентов психолого-педагогических специальностей
1.3. Особенности научно-популярной и научно-учебной
психолого-педагогической литературы на английском языке
Выводы по Главе I
Глава II. Методика обучения профессионально ориентированному
чтению текстов психолого-педагогической направленности на основе функционального подхода
2.1. Методика работы над научно-популярными и научно-учебными текстами из оригинальной английской психолого-педагогической литературы
2.2. Проведение и результаты опытного обучения студентов психолого-педагогических специальностей по формированию умений профессионально ориентированного чтения на основе функционального подхода
2.3. Методические рекомендации по организации обучения профессионально ориентированному чтению текстов психологопедагогической направленности
Выводы по Главе II
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение

Стратегия развития российского образования направлена на создание условий овладения каждой личностью прагматически значимыми компетенциями в процессе иноязычного обучения квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля. Рассматриваемые в данном диссертационном исследовании вопросы обучения профессионально ориентированному чтению открывают широкий ряд возможностей для формирования и развития информационной компетенции у будущих специалистов в неязыковом вузе, одной из профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности. Она отражена в требованиях к уровню подготовки выпускников вуза в соответствии с образовательными стандартами третьего поколения и определена как способность и готовность читать иноязычную литературу профессиональной направленности, знать лексический и грамматический минимум в объёме, необходимом для работы с иноязычными текстами профессиональной направленности; обрабатывать, анализировать и систематизировать научную информацию

Всё возрастающий объём научной информации требуют от выпускников вузов такого уровня умений иноязычного чтения, который бы позволил пользоваться им практически, осуществляя самостоятельную познавательную деятельность посредством чтения научной специальной литературы на иностранном языке. Обучение иностранному языку в условиях отсутствия иноязычной среды придает особую важность профессионально ориентированному чтению, следствием и результатом которого является умение адекватно понимать прочитанное.
Степень разработанности проблемы.
Анализ научной литературы показал, что проблема обучения профессионально ориентированному чтению студентов неязыковых специальностей разработана достаточно широко как в России, так и за рубежом (H.JI. Августинович, H.A. Вишневецкая, О.В. Зеленова, С.А.
стинович, H.A. Вишневецкая, О.В. Зеленова, С.А. Крылова, Э.М. Ларина, Е.Н. Панкратова, О.Г. Поляков, И.А. Попова, Т.С. Серова; И.В. Усачёва; С.К. Фоломкина; С.Ф. Шатилов, Т. Hutchinson, A, Waters, К. Graves и др.).
Вопросы формирования функциональной грамотности нашли своё отражение в педагогической и методической литературе отечественных исследователей (В.А. Ермоленко, Т.Б. Князева, М.Д. Матюшкина, H.H. Сметанни-кова, С.А. Тангян, A.B. Хуторской, П.И. Фролова и др.).
Имеется ряд исследований, посвящённых реализации функционального подхода в научных областях знаний:
о опираясь на понимание функции в психологии (связано с функциональными аспектами мыслительных процессов и возможностями их функционального моделирования) - разработка теоретических моделей эмоций, необходимых для работы сознания и целенаправленной деятельности (A.A. Четвериков); формировании грамматических навыков чтения на основе развития механизма антиципации при обучении немецкому языку (С.А. Мата-лыга); моделирование предстоящей деятельности преподавателя (Т.П. Ша-мова) и подготовки обучающихся к иноязычной профессиональной коммуникации (JI.C. Артамонова); модульное обучение в высшей школе в качестве управления познавательной деятельностью студентов (Н.Б. Лаврентьева, О.В. Зеленова); «метод проектов» (H.H. Душкова, Е.С. Полат, Г.В. Сороковых); лингвометодическая концепция моделирования научного текста (С.А. Вишнякова); последовательное функциональное моделирование будущей профессиональной деятельности студентов, составляющее сущность и технологии контекстного обучения (A.A. Вербицкий);
о опираясь на понимание функции в лингвистике (связано с возможностями функционального анализа текстового материала) — методика преподавания родного языка - русского (М.Л. Зимицкая, В.П. Севастьянова, В.В. Ти-хова), тувинского языка (А.М. Умба); преподавание языка как иностранного — русского (С.В. Ахмадуллина, Л.В. Вахрушева, В.Д. Виноградов, В.Г. Костомаров); описание отбора текстового материала в области методики обуче-

формационной компетенцией считается способность и готовность читать иноязычную литературу профессиональной направленности, знать лексический и грамматический минимум в объёме, необходимом для работы с иноязычными текстами профессиональной направленности; обрабатывать, анализировать и систематизировать научную информацию [53; 54].
В качестве реальных объектов, входящих в круг информационной компетенции, мы в данном исследовании рассматриваем такие источники информации как тексты психолого-педагогической- направленности научно-популярного и научно-учебного жанров оригинальной английской литературы. Информационную компетенцию мы связываем с такими знаниями языка как особенности функционирования в речи, закономерности композиции научного текста и расположения в нём информации. Овладение информационной компетенцией осуществляется, как мы полагаем, в процессе обучения профессионально ориентированному чтению на основе функционального подхода, в результате которого решается важная образовательная задача, а именно, формирование информационной грамотности, одного из параметров функциональной грамотности. На следующей схеме показаны необходимые компоненты информационной компетенции в виде спектра умений в отношении обучения студентов 1-2 курсов психолого-педагогических специальностей профессионально ориентированному чтению (Рис. 3).
Известно, что вопрос обучения чтению решался в значительной степени в 20 - 30-е годы в результате появления во второй половине 20-х годов методик, большого количества отечественных и зарубежных статей. Так, в эти годы появились «метод чтения» в США и ситуационное обучение языку в Великобритании [121]. Система работы над чтением при использовании данного метода предполагала развитие навыков чтения. Примерно в те же. годы в своих работах известный британский учёный Майкл Уэст впервые обратился к вопросу о необходимости научного отбора содержания обучения и последовательности овладения лексико-грамматическим материалом с помощью определённых приёмов и упражнений [255].