Обогащение синтаксического строя речи учащихся 9-х классов при подготовке к написанию изложения

• Автор: Гладышева, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Обогащение синтаксического строя речи как направление развития речевой культуры учащихся
§ 1. Психологическое обоснование возможностей учащихся старших классов
в овладении речевой культурой
§ 2. Коммуникативный компонент культуры русской речи
§ 3. Стилистические свойства синтаксических единиц
§ 4. Методический аспект обогащения синтаксического строя речи учащихся
Выводы по I главе
Глава П. Теоретическое обоснование методики обогащения синтаксического строя речи учащихся при подготовке к написанию изложения в 9-м классе
§ 1. Предпосылки обогащения синтаксического строя речи учащихся на уроках русского языка в 9-м классе
§ 2. Требования к изложению как виду письменной работы
§ 3. Направления теоретико-практической работы по обогащению синтаксического строя речи учащихся при подготовке к изложению
Выводы по II главе
Глава П1. Методика обогащения синтаксического строя речи учащихся 9-х классов при подготовке к написанию изложения
§ 1. Определение исходного уровня сформированности синтаксического
строя речи школьников
§ 2. Содержание и организация экспериментальной работы по обогащению
синтаксического строя речи учащихся при подготовке к изложению
§ 3. Анализ результатов экспериментального обучения
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕН И Е
Современная социокультурная ситуация диктует необходимость активного владения языком, в первую очередь как средством коммуникации, позволяющим логично, точно, выразительно донести свою мысль. Однако уровень речевой культуры общества в целом и подрастающего поколения в частности, наличие негативных тенденций, выражающихся в падении практической грамотности, нарушении языковых и речевых норм, оскудении лексического запаса и однообразии грамматического строя речи, не отвечает задачам успешной самореализации и социализации личности. В сложившихся условиях объективно усиливается роль изучения русского языка в школе, речевого развития учащихся, которое включает работу над связной речью, видами речевой деятельности и коммуникативными качествами речи. Поиском эффективных путей и средств формирования речевых и коммуникативных умений и навыков на уроках русского языка занимались О.В. Алексеева, Е.С. Антонова, С.А. Арефьева, Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, Т.Г. Бирюкова, Е.А. Быстрова, Т.М. Воителева, Н.И. Демидова, А.П. Еремеева, Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, В.Н. Мещеряков, Е.И. Никитина, A.B. Текучев и др.
Уровень речевой культуры зависит не только от знания норм литературного языка, но и от владения его богатством, от умения пользоваться широчайшими возможностями языка в процессе коммуникации. В настоящем исследовании рассматривается аспект обогащения синтаксического строя речи учащихся, который является «одним из важнейших показателей уровня осмысления человеком связей и отношений, существующих в реальном мире» [Ачкасов 1992: 19]. Данное направление недостаточно разработано в теории и непоследовательно реализуется в практике школьного обучения. Необходимость решения этой проблемы применительно к старшему школьному возрасту вызвана тем, что в плане речевого развития он изучен значительно меньше, чем другие возрастные группы, хотя является периодом качественных изменений в формировании речемыслительной и коммуникативной дея-

тельности. Потенциально высокий уровень развития позволяет соотнести речевые возможности юношества с овладением культурой устной и письменной речи (А.К. Маркова), которая, наряду с усвоением норм языка, включает и обогащение речи.
Традиционно в методике на первый план выдвигалась задача обогащения лексического запаса школьников. Долгое время господствовало мнение, что синтаксический строй речи формируется стихийно, под влиянием письма и чтения, изучения грамматической теории. Методическая наука не обращалась специально к данному вопросу, центр тяжести был смещен на формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Однако с развитием методики внимание к синтаксической стороне речи усилилось, о чём свидетельствуют работы С.А. Арефьевой, В.А. Ачкасова, Т.М. Воителевой, Т.А. Ладыженской, В.А. Лебедева, М.Р. Львова, В.В. Маслова, Л.П. Федоренко, И.А. Фигуровского, Г.А. Фомичёвой, Е.Г. Шелухиной и др. Активное вхождение функциональной стилистики в теорию и практику обучения русскому языку обусловило интенсификацию процесса развития речи, в том числе обогащения синтаксического строя (О.В. Алексеева, С.А. Арефьева,
В.И. Капинос, М.Р. Львов, В.В. Маслов, Т.И. Чижова, Е.Г. Шелухина и др.).
В имеющихся исследованиях описаны различные аспекты синтактико-стилистической работы, однако не отражена её связь с конкретной речевой формой, которая позволяет учащимся осознать реальное функционирование синтаксических единиц, сформировать практически важные коммуникативные умения. Методисты, в частности, отмечают следующее: подобная работа часто сводится «к внетекстовым преобразованиям синтаксических конструкций по образцам, что не позволяет учащимся глубоко усвоить особенности функционирования тех или иных синтаксических единиц» (Т.М. Воите-лева); «без указания на то, как та или иная грамматическая форма участвует в создании текста, представление о грамматике будет неполным» (О.В. Алексеева); «система языка изучается в отрыве от формирования коммуникативных умений» (Н.А. Ипполитова). Данные противоречия свидетельствуют о

• функции языка (А.М. Пешковский, В.В. Виноградов);
• структуры речевого акта (Д.Н. Шмелев);
• формы речи: письменная и устная (P.A. Будагов);
• структурно-лингвистической специфики языка (Л.В. Щерба,
А.К. Панфилов);
® комплекса критериев: особенности «языкового состава» речи, ее форма, функция, жанры (Б.Н. Головин);
• сферы общения (М.Н. Кожина).
В современной стилистике разграничивают пять функциональных стилей: разговорный, официально-деловой, публицистический, научный и художественный. Каждый из них имеет ряд специфических особенностей. Следует сказать, что функциональные стили не разделены четкими границами. В каждом из них выделяется ядро, содержащее типичные языковые средства, и периферийная часть. В практике школьного обучения признанной является классификация, предложенная М.Н. Кожиной, которая выделяет стили речи на основе экстралингвистических и лингвистических факторов. Она нашла отражение в школьных учебниках по русскому языку.
Кроме функциональных стилей, для раскрытия сущности коммуникативного компонента культуры речи необходимо рассмотреть функционально-смысловые типы речи, так как соответствие нужному типу речи сделает высказывание ясным, доступным для восприятия, т.е. усилит его эффективность.
Функционально-смысловые типы речи формируют мысль, упорядочивают её, придают ей целостность и завершенность. Существует три типа речи: описание, повествование и рассуждение. Каждый из них характеризуется определенной прагматической функцией. Описание реализует задачу автора представить предметы в их качественной определенности, путем перечисления их признаков (описать), повествование — представить последовательность событий (рассказать), рассуждение — убедить читателя в существовании причинно-следственных связей между явлениями (доказать). Они пере-