Функциональная модель продуктивного образования школьников на основе полихудожественного взаимодействия искусств

• Автор: Шульгина, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Культурносоциальные условия построения функциональной модели продуктивного образования школьников.
1.1 Идеи и теории совершенного устройства общества и воспитания человека в философских, этических и педагогических трудах крупнейших
мыслителей
1.2 Специфика культурообразующей роли школы в условиях региона и социума на современном этапе развития общества и образования.
1.3 Опыт работы отечественных средних общеобразовательных школ по активизации культурноэстетического компонента в целях обеспечения продуктивности образования
школьников

Выводы I Главы

Глава II. Теоретические и практические аспекты построения функциональной модели продуктивного образования на базе школы с углубленным изучением области знания Искусство.
2.1 Теоретические основания взаимодействия традиционного и инновационного подходов в обеспечении продуктивности образования
2.2 Организационнопедагогические формы реализации модели продуктивного образования школьников на основе полихудожественного
взаимодействия искусств
2.3 Обоснование приоритетных направлений развития образовательного пространства школы и построение функциональной модели продуктивного образования школьников на основе полихудожественного взаимодействия искусств этапы и практически значимые результаты эксперимента
Выводы И Главы
Заключение
Список литерату


В центре образовательного процесса этой школы находится феномен исследования, который организует и во многом ее определяет. Важной частью образовательных программ являются предметы искусства, которые не прерываются в классах и не переводятся в дополнительные и внеурочные часы, а органически продолжаются в старших классах вплоть до завершения курса обучения. Одна из главных позиций МЭШ преодоление унификации, создание для каждого обучающегося широких возможностей в выборе пути к познанию мира через искусство. Проблемы гуманизации образования, развития творческих способностей учащихся, обучение их разнообразным видам деятельности в искусстве через систему комплексного подхода к детской художественной деятельности получили теоретическую и практическую разработку в лаборатории искусств Института Художественного образования РАО, под руководством проф. Б.П. Юсова. В.А. Алексеева, Е. Н.М. Сорочан, Н. Б. Гонтаровской. Данные исследования акцентируют внимание на том факте, что в современной школьной практике не используется полностью воспитательный потенциал искусства, так как искусство в школах представлено лишь в программах по таким предметам, как изобразительное искусство, музыка и мировая художественная культура, а внеурочные формы работы ориентированы на детей, имеющих определенные способности к художественному творчеству. Таким образом, в массовой практике культурноэстетическое воспитание учащихся является, в лучшем случае, одним из направлений воспитательной работы в школе, а чаще осуществляется эпизодически. Кроме того, при проведении работы по культурноэстетическому воспитанию учащихся почти не учитываются особенности региона и реального социума. В диссертационных исследованиях описывается единичный опыт работы школ, пытающихся включать в свою структуру специализированные школы эстетического профиля, художественно производственные объединения учащихся, что позволяет на определенном этапе решать вопросы самоопределения личности в культуре. Между тем, пока не было проведено исследования, обобщающего достижения различных школьных коллективов и отдельных исследователей, которое свело бы различные аспекты культурноэстетического обучения, воспитания и развития учащихся в единую модель продуктивного образования, отвечавшую критериям качества, доступности и эффективности. Существенным является то, что модель была построена на базе реально существующего учебного заведения, работающего в соответствии с типовым положением об общеобразовательном учреждении и государственными образовательными стандартами, а не требовала бы для своей реализации особых индивидуальных условий. Организация межличностного общения учителей, родителей, учащихся на основе гуманистического подхода. Сам ход работы по созданию школы с углубленным изучением области знания Искусство, поиски наиболее рациональных и оправданных путей решения ежедневно возникающих проблем становления и роста школьного организма способствовали выбору темы исследования Функциональная модель продуктивного образования школьников на основе полихудожественного взаимодействия искусств. Объектом исследования является образовательный процесс в школе с углубленным изучением образовательной области знания Искусство. Предмет исследования содержание и формы продуктивного образования школьников. Цель исследования определить концептуальные позиции и разработать содержание модели продуктивного образования в условиях полихудожественного взаимодействия искусств. Определить понятие продуктивное образование в соответствии с современными задачами развития общества, а также педагогической науки и практики. Обосновать научнопедагогическую концепцию необходимости опоры на полихудожественное взаимодействие искусств в процессе построения модели продуктивного образования. Выявить в ходе анализа и практики возможности и средства сближения базового и дополнительного образования в условиях средней общеобразовательной школы. В условиях эксперимента определить параметры функциональной модели продуктивного образования как саморазвивающейся образовательной системы.