Проектирование и реализация индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне

• Автор: Кузнецов, Николай Орестович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ
1.1 Обоснование целесообразности применения индивидуально ориентированного обучения информатике в школе
1.2 Ретроспективный анализ методик обучения программированию в школе21
1.3 Сущностно-содержательная характеристика индивидуальной
траектории обучения программированию
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
2.1 Моделирование процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне
2.2. Педагогические условия и критерии эффективного функционирования

разработанной модели
2.3. Автоматизация процесса проектирования индивидуальных траекторий
обучения школьников программированию на базовом уровне
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ИТО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ
3.1 Описание практической апробации разработанной модели в реальных условиях учебно-воспитательного процесса
3.2 Анализ результатов эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Пример развернутой индивидуальной карты ученика
Приложение
Конспекты уроков по теме «Разветвляющиеся алгоритмы»
Приложение
Итоговый тест по алгоритмизации для 9 класса
Приложение
Тест для диагностики уровня усвоения учебного материала
Приложение
Тест по теме «Свойства алгоритма»
Приложение
Тестовые задания по основам алгоритмизации и программирования
Приложение
Результаты диагностики уровня учебной мотивации до эксперимента
Результаты диагностики уровня учебной мотивации в конце эксперимента
ВВЕДЕНИЕ
Алгоритмизация и программирование - неотъемлемая часть школьного курса информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), играющая важную роль в развитии логического и алгоритмического стилей мышления учащихся. Место алгоритмизации в школьном курсе информатики определено Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) от 15.12.2010 года. В качестве предметных результатов изучения информатики обозначены: «развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной, циклической». Вместе с тем «методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся». Поэтому перед учителем информатики и ИКТ стоит задача индивидуализации процесса обучения алгоритмизации и программированию. Учитель должен учитывать интересы, способности и степень обученности каждого учащегося, поскольку как начальные знания в области программирования, так и конечная цель обучения у школьников различна. Решением этой проблемы может стать проектирование и реализация индивидуальных траекторий обучения (ИТО) в процессе изучения школьниками программирования на базовом уровне, которая основывается на индивидуально ориентированном обучении.
Индивидуально ориентированное обучение, опираясь на то, что личность — это единство психических свойств, составляющих её индивидуальность, реализуя своей технологией важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода, согласно которому в учебно-воспитательной работе учиты-

И. Кант сформулировал положение, выражающее сущность гуманизма: человек может быть для другого только целью, но не средством. Поэтому посмотрим на ребенка не как на средство укрепления нашего государства, а как на цель развития в нем «человеческого» (В.Г. Белинский). Влечение дитяти к «чувству изящного» [11, с.299], «эпохи его возрастания» [11, с.297], «индивидуальное» всматривание маленького, становящегося существа в мир, родную среду, науку - все это и иное многое, что ребенку свойственно, следует сделать, по В.Г. Белинскому, основанием воспитания, все это и есть путь любви, путь воспитания человеческого в человеке. «Усовершенствуй себя, — советовал Л.Н. Толстой, - и только так усовершенствуешь мир».
Основная задача педагога - помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна быть направлена на развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сил обучающегося. К ним относятся следующие сферы: интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции [52]. Эти сферы в развитом виде характеризуют целостность, гармоничность индивидуальности, свободу и разносторонность человека. От их развития зависит его социальная активность. Они же определяют его образ жизнедеятельности, его счастье и самочувствие среди людей.
Сфера саморегуляции характеризуется свободой выбора целей и средств их достижения; осознанностью их выбора; совестливостью, самокритичностью, разносторонностью и осмысленностью действий; умением соотносить свое поведение с действиями других людей; добропорядочностью, рефлексией, оптимистичностью; умением человека управлять своими физическими и психическими состояниями, умением удерживать их на должном уровне. Для развития и совершенствования сферы саморегуляции необходимо формирование навыков психических и физических саморегуляций; развитие необходимых навыков анализа жизненных ситуаций; обучение навыкам осознания своего поведения и состояния других людей; формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям [52].