Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Павлов, Иван Иванович
13.00.02
Кандидатская
2012
Якутск
138 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СИНЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ
1.1. СИНЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ В СОДЕРЖАНИИ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ РАЗНЫХ ЛЕТ (ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ)
1.2. Система и методика развития синэкологических понятий в
ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ
1.3. Зарождение и становление учебной полевой практики как ЭФФЕКТИВНОЙ ФОРМЫ организации учебно-воспитательного процесса
1.4. Профильное обучение в школах Республики Саха (Якутия)
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СИНЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В КЛАССАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПРОФИЛЯ.,»
2.1. Методическая система развития синэкологических понятий в условиях учебной полевой практики для классов естественно-научного профиля
2.2. Алас как средство развития синэкологических понятий
2.3. Методика развития синэкологических понятий в условиях учебной
ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ КЛАССОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ПРОФИЛЯ
2.4. Организация педагогического эксперимента и анализ его результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ,
Одной из задач школьного биологического образования является обеспечение научно-теоретической подготовки учащихся. Школьная биология, как один из основных предметов естественно-научных дисциплин, призвана формировать и развивать знания о жизни. Основные понятия оиологической дисциплины закладываются в старших классах на этапе прохождения курса общей биологии, где школьники изучают фундаментальные законы наследственности, эволюции, экологии, усваивают лабораторно-практические умения. Именно в этот период происходит ознакомление с разделами биологии и осмысленное оценивание их содержания.
Актуальность: в условиях профильного обучения на старшей ступени общего образования за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса создаются условия для повышения эффективности обучения учебному предмету. При этом основным организационным условием реализации профильного обучения в средней школе является учебный план. В настоящее время в действующих Базисных учебных планах средней школы выделены обязательные и профильные предметы (инвариантный компонент содержания), определены часы элективных курсов, учебных практик, проектов, исследовательской деятельности (вариативный компонент содержания). Сос1ав и содержание вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса, остаются достаточно разнообразными.
При определении вариативной части, а именно учебных практик, мы исходили из того, что в школьном курсе биологии ключевыми системо- и смыслообразующими в построении целостной картины природы являются синэкологические понятия. Это понятия, которые на уровне популяции и биогеоценоза отражают основные явления, процессы, закономерности биологии и экологии. В формировании синэкологических понятий наиоолее эффективным условием является естественная природная среда [1,2,41,4;*.]
связи с этим в школах с профильным обучением естественно-научных предметов организуется учебная полевая практика. В рамках естественнонаучного профиля данная учебная практика рассматривается как учебная, полевая практика. Учебная полевая практика по комплексному изучению природных сообществ для классов естественно-научного профиля является оптимальным вариантом для развития популяционно-экологических, и биогеоценотических понятий на примере изучения экосистем своей местности.
Однако новые требования общества к образованию и современные подходы к его осуществлению породили противоречия между:
- объективной потребностью реализации идей об интегративном содержании профильного курса биологии и отсутствием целостной методической системы, раскрывающей организацию учебной полевой практики в школьном курсе
биологии;
- необходимостью формирования синэкологических понятий у учащихся, и отсутствием конкретных путей и условий по их формированию и развитию в
классах естественно-научного профиля.
Нерешенность вышеуказанных противоречий, неразработанность теории и практики проведения учебной полевой практики учащихся определяют данную проблему как актуальную. Все это определило тему исследования -«Методика развития синэкологических понятий в условиях учебной полевой практики для классов естественно-научного профиля».
Цель исследования: совершенствование качества биологического
образования учащихся классов естественно-научного профиля.
Объект исследования: процесс обучения учащихся в условиях учебной
полевой практики.
Предмет исследования: .процесс развития синэкологических понятий у учащихся 10-11 классов естественно-научного профиля в условиях учебной полевой практики.
родового понятия, являются его частью (элемент понятия). Нами предложена модель структурной иерархии понятий «популяция» и «биогеоценоз» (схема 1).
Схема 1.
фактсс
|(шмі. ст|>> кч урной иерархии понинш «Ііоііх.ішіня»
Э П Е м Е н г 6
Яр/СмОСТь фуеность . 00 «ИСЛеннОцГЬ ш прос- времени плотность
рюмі.» транствй
ЧИЗИ»1 л і і ,
; И,О О Н Є ^ арулусл
^ , ■ашюпыежйя показатели
гр#»;'.. і ; ** вол-. ', жизни
тш популяции
экружаюшал
среда
Чг‘ДЫ н.ипни
МЦОШнби ІПМ.ИЛ
среда .обитания ПОПУЛЯЦИЯ численность
форма лрислособисуществования тельные вида свойства
, организма
1 чрумура популяции
■1-І /ЯЯЦИЯ '.ДГг;«нШС:
охран#
прйрс.-дь»
О н Я т ЕА '
езаиможизни
местообитание отношение организма и среды
о ■ И я т
приспособленность
Мо/кмьпруктхрііоіі иерархии попиши -ЬнптщеіинЕ М Е н
факторы
« е. »»і *- п т
3 &
"*о»
'‘’-‘■■’’'•»к,* .. . строение
* бИ-ОГйШбН0'35
ниша
природы <ллшт среды рлМ( ч,в,-
О г | .1ри.н
* Л 0 Н Є „
смена многообразие <6
'‘V биошецеиоза биогеоценозов
іфугозорот: веществ : г ЙПрироде
БИОГЕОЦЕНОЗ
местссби*йние
Отжщ
структура
биогеоценоза
сети
■1Й?
биомасса „ продукт;» р.иостк
I саморегуляция
п мпулрция
биотические
состав
йрбирзтва связи
биотически':
связи
о н Я 1 ^ '• т
НИИ і^у ' биСЧ‘0- &
ОНО! .1Ч"О.И0, СВЯЗИ
ЦЙНИ
питания
популяция
о н я
<ь
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Интенсификация обучения чтению на основе эмоционально-смыслового подхода : английский язык, неязыковой вуз | Дошлыгина, Елена Анатольевна | 1987 |
Методическая система обучения будущих учителей математики конструированию систем задач | Ковалева, Галина Ивановна | 2012 |
Межкультурная компетенция преподавателя иностранного языка как цель образовательно-культурного туризма | Пинигина, Ольга Николаевна | 2015 |