Концепция формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе

• Автор: Бобыкина, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 301 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса формирования 23 культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в вузе
1.1. Историография проблемы лингвосамообразования
1.2. Сущность и особенности феномена «лингвосамообразование»
1.3. Содержательная интерпретация сущности понятия «культура 72 лингвосамообразования»
1.4. Психологические особенности студенческого возраста
1.5. Структура культуры лингвосамообразования
1.6. Современные подходы к решению проблемы формирования 112 культуры лингвосамообразования студентов вуза
Выводы по первой главе
Г лава 2. Концепция формирования культуры лингвосамообразования
при обучении иностранному языку в высшей школе
2.1. Основные закономерности формирования культуры лингвоса- 139 мообразования при обучении иностранному языку
2.2. Принципы формирования культуры лингвосамообразования
2.3. Методическая модель формирования культуры лингвосамооб- 162 разования студента
Выводы по второй главе
Глава 3. Практическая реализация концепции формирования культуры 172 лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе
3.1. Методика формирования культуры лингвосамообразования
3.2. Содержание процесса формирования культуры 175 лингвосамообразования при обучении иностранному языку
3.3. Технология формирования культуры лингвосамообразования при 180 обучении иностранному языку
Выводы по третьей главе
Глава 4. Мониторинг формирования культуры лингвосамообразования 209 при обучении иностранному языку в высшей школе
4.1. Цель, задачи и сущность опытной работы по формированию 209 культуры лингвосамообразования студентов
4.2. Внедрение методики формирования культуры лингвосамооб- 229 разования в процесс обучения иностранному языку
4.3. Анализ результатов опытного обучения
Выводы по четвёртой главе
Заключение .
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Представленное исследование посвящено решению одной из важных проблем современной методической науки - формированию культуры линг-восамообразования студентов в процессе обучения иностранному языку в высшей школе.
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в социальной, экономической и духовной сферах современного общества, неизбежно повлекли за собой смену ориентиров в области обучения иностранным языкам в высшей школе. Одной из стратегических целей в условиях интеграции в мировое образовательное пространство становится развитие активной личности, способной быть субъектом своей деятельности, эффективно учиться на протяжении всей жизни и взаимодействовать в мультилингвальном и по-ликультурном обществе (Т. М. Балыхина, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, И. И. Халеева и др.). Необходимость достижения обозначенной цели определяет актуальность постановки вопроса о формировании культуры лингвосамообразования как интегративного показателя качества подготовки студентов к непрерывному самообразованию посредством иностранного языка после окончания вуза и одного из результатов обучения иностранному языку в высшей школе.
Вместе с тем анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме (Г. М. Бурденюк, И. А. Гиниатуллин, С. А. Днепров, Е. И. Ерёмина, Н. Ф. Коряковцева, А. В. Куринский, Н. А. Нефёдова, Ю. Г. Репьев, Т. Ю. Тамбовкина, Р. Bimmel, G. Neuner, С. Nodari, U. Rampillon, D. Stöferle, G. Westhoff и др.) показывает, что до сих пор существует проблема содержательной неопределенности понятия «культура лингвосамообразования». Возникает необходимость в изучении сущности культуры лингвосамообразования, её структурно-содержательного наполнения, особенностей её проявления в лингвосамообразовательной деятельности

для диагностики, реализации и коррекции процесса формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в вузе. Следует отметить, что в методических исследованиях рассматривались близкие к изучаемому феномену по своей природе явления, такие как автономия обучающегося иностранному языку, самообучение иностранному языку, умения самообразования, опыт самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком, однако культура лингвосамообразования не являлась предметом специального научного исследования.
Изменение целевых установок и требований к иноязычной подготовке в вузе - ориентация на саморазвивающуюся полиязыковую, поликультурную личность (К. Э. Безукладников), способную и обладающую готовностью к эффективному лингвосамообразованию, - влечёт за собой необходимость создания концепции, которая позволяет раскрыть сущностное содержание процесса формирования культуры лингвосамообразования в контексте обучения иностранному языку в высшей школе, определить методологические основания данного процесса, структуру и содержание культуры лингвосамообразования, методику её формирования и методы диагностики её сформировакно-сти.
В практике обучения иностранному языку в вузе всё более очевидной становится значимость культуры лингвосамообразования. Свидетельством этому служат такие нововведения в образовательном процессе, как компе-тентностный подход с целевой установкой на развитие комплекса ключевых компетенций (умения учиться, интерес к познанию иноязычной культуры, стремление к саморазвитию, личностные качества и умения повышать уровень интеллектуального и культурного развития и т. д.), увеличение доли самостоятельной работы студентов, балльно-рейтинговая система оценки и модульная модель обучения, способствующие повышению степени их ответственности и самостоятельности. Перед всеми высшими учебными заведениями поставлена задача - организовать на более высоком качественном

тельности - мысль - неотделима от средств и способов её формирования и формулирования, т. е. от языка и речи, лингвисты и психологи делают вывод, что проблемная ситуация оказывает влияние не только на мышление, но и речепорождение (А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя, И. Я. Лернер, М. И. Махму-тов). Поскольку данные процессы взаимосвязаны, то отсюда вытекает дидактическая закономерность: способы активизации познавательной мотивации являются одновременно стимулами, интенсифицирующими иноязычную речевую деятельность (Е. Ю. Долматовская, И. И. Меркулова, Н. И. Шевченко, О. И. Горбуненко и др.). Специфика педагогического управления проблемным обучением выражалась в стимулировании мыслительной активности обучающегося, в случае затруднения - в оказании помощи на основе наводящих вопросов, обсуждения, консультации и т. п.
Давая общую оценку данному периоду, отметим, что главное внимание исследователей на этом этапе уделяется самой самостоятельной деятельности и в меньшей степени особенностям её субъекта. Анализ теоретических исследований показывает, что учёными разработан механизм (само)управления самостоятельной деятельностью, в том числе и лингвосамообразовательной, позволяющий осуществить поэтапное (технологическое) формирование умений посредством овладения её операциональными компонентами (мотивации, ориентации и планирования, реализации, контроля и коррекции); проведён всесторонний анализ мотивационной сферы обучающегося и выделены средства её развития; разработаны приёмы и методы, стимулирующие познавательную активность и самостоятельность обучающихся. Однако проблема лингвосамообразования обучающегося иностранному языку в высшей школе ещё не стала предметом специального теоретического анализа.
Третий период в становлении проблемы лингвосамообразования (с начала 90-х годов XX века до настоящего времени) характеризуется качественными переменами, произошедшими в разных сферах жизни современного российского общества, реформированием всей системы обучения ино-