Социализация детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Павлова, Лариса Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теория и практика социализации детей раннего возраста
в учреждениях дополнительного образования на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя
1.1. Ретроспективный анализ проблемы социализации детей
на ранних этапах развития
1.2. Методологическая база исследования
1.3. Структурно-функциональная модель социализации детей
раннего возраста в учреждениях дополнительного образования как система взаимодействия педагога, ребенка и родителя
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы и
анализ ее результатов
2.1. Критерии социализации детей раннего возраста
2.2. Методическое обеспечение взаимодействия педагога дополнительного образования, ребенка и
родителя по социализации детей раннего возраста
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация образования, внедрение закона «Об образовании в РФ» и новых государственных образовательных стандартов в практику, выдвигает новые задачи перед всеми образовательными организациями. В дошкольном образовании системные изменения ориентированы на преодоление таких острых проблем как дефицит мест в дошкольных образовательных организациях в условиях роста численности детского населения, недостаточный объем предложения услуг по сопровождению раннего развития детей, разрыв в качестве результатов деятельности образовательных организаций, работающих в разных
социокультурных условиях.
В соответствии с дополнениями, внесенными в статью 9 закона «Об образовании в Российской Федерации» с 2010 года в практику внедрены Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации. Согласно этим требованиям образовательный процесс должен строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, что обеспечит формирование интегративных качеств личности дошкольника и гармоничное его вхождение в социум.
В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 учебный год определена задача распространения на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей, которые могут формироваться на базе образовательных учреждений всех типов, в том числе, учреждений дополнительного образования. Данный подход конкретизирован в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013—2020 годы» и в сфере дошкольного образования предполагает развитие вариативных форм сопровождения раннего развития детей.

Успешность социализации зависит от среды, в которой живет и развивается ребенок (Л. И. Божович, J1. А. Венгер, Д. Б. Эльконин и др.), поэтому особую значимость приобретает организация работы с детьми раннего возраста, проектирование программ, развивающих социальноличностную сферу ребенка, создание детско-взрослой общности детей, их родителей и педагогов.
Теории социализации личности достаточно полно раскрыты в работах как классиков отечественной педагогики и психологии (П. А. Блонский, JI. С. Выготский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др.), так и современных ученых (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, A.B. Мудрик, Л. В. Мардахаев и др.). Аспекты социализации детей дошкольного возраста освещаются в работах Г. М. Андреевой, Н. В. Андриенковой, Л. В. Трубайчук, Л. В. Коломийченко и Др.
Многочисленные исследования ученых раскрывают содержание, методы и формы работы с детьми на базе дошкольных образовательных учреждений. Однако специфика социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителей в учреждениях дополнительного образования не исследовалась.
Изучение психолого-педагогических работ по вопросам социализации детей выявило противоречия на:
— социально-педагогическом уровне — между социальной потребностью успешной социализации детей, в том числе раннего возраста, и невозможностью решения данной задачи в полной мере в условиях семьи;
— научно-педагогическом уровне — между возможностью социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования и недостаточной теоретической обоснованностью данного процесса;
— научно-методическом уровне — между необходимостью организации взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях

противостоит, хотя одновременно и взаимосвязана с индивидуализацией) и наполняет его новым смыслом (как реальное содержание взросления ребенка, реализуемое в двуедином процессе социализации-индивидуализации, где происходит формирование собственного социального «Я» как главного результата социального созревания, в котором осуществляется становление значимого в своей индивидуальности субъекта активного творческого действа) [173, с.69].
По мнению Д.И. Фельдштейна, процесс присвоения ребёнком социальных норм по своему содержанию представляет единство и одновременно постоянное воспроизведение противоречия двух сторон -социализации и индивидуализации. Индивидуализация рассматривается как постоянное открытие, утверждение и формирование себя как субъекта общества [62, 174].
Механизм процесса социализации - индивидуализации заключается в осознании, освоении и реализации индивидом социальных норм, принципов, отношений и присвоении и реализации новой «самости» (нового уровня самопознания и самоопределения), что «позволяет индивиду не только воспроизводить в своей деятельности присвоенное социальное, но и обеспечивает соответствующие возможности в этом воспроизводстве и формировании новой социальной позиции, а также возможности дальнейшего осуществления себя как действенного субъекта [173, с. 74].
Автор утверждает, что воспроизводства на сегодняшнем уровне не достаточно, должно быть движение деятельности с ориентацией на будущее. Социализация, с его точки зрения - это движение, а не ряд локальных действий присвоения. Следовательно, необходимо рассматривать социализацию как процесс, содержание которого определяется как освоение всей совокупности культуры, общечеловеческих качеств, так и отношением индивида, актуализацией его «Я», раскрытием возможностей, потенциала личности, ее творческой природы [173, с. 78].