Принципы и методы обучения английскому языку с помощью образовательных технологий в Иране

• Автор: Шахамат Фатема
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ЗНАЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1. Методология преподавания английского языка
1.2. Методы обучения английскому языку
1.3. Значение технологии в образовании
Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ И ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРА (CALL)
2.1. Теории CALL в обучении английскому языку
2.2. CALL в чтении и письме на уроках английского языка
ГЛАВА III. АНАЛИЗ СОБРАННЫХ ДАННЫХ И ИХ РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Статистический анализ данных, их результаты и обсуждение.
3.2. Резюме, выводы и предложения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Бурное развитие компьютерных технологий в последние годы, а также интенсивное их использование в учебном процессе уже привели к некоторым изменениям в системе образования. Преподавание английского как иностранного языка в развивающихся странах является сложной задачей, в целом, и в Исламской Республике Иран, в частности. Английский язык включен в учебную программу иранских школ и вузов. Значительное внимание, которое уделено этому языку в Иране, объясняется следующими причинами. Прежде всего, доступ к новейшим технологическим и научным ресурсам и их использование, в основном написанные на английском языке, требуют хорошего знания английского языка. Во-вторых, с целью справиться с требованиями эпохи информационного взрыва и эффективного использования Интернета, возникла необходимость к изучению английского языка. В-третьих, знание английского языка способствует культурному обмену между народами и диалогу между цивилизациями. Несмотря на все это, некоторые исследования показывают, что преподавание и изучение английского языка в иранских школах все еще не в состоянии удовлетворять указанные цели (см. Моради, 1996; Рахими, 1996; Саадат, 1995; Рашиди, 1995;3ангане 1995;Багери, 1994).
Таким образом, учитывая недостаток официальных программ «Английский как иностранный язык» (ЕББ) в школах, с одной стороны, и необходимость изучения английского языка, с другой стороны, в Иране были созданы различные институты ЕБЬ, в том числе в городе Шираз. В данном исследовании осуществлена попытка изучить методику преподавания английского языка, используемого в институтах, колледжах и университетах в Ширазе, особенно на продвинутых уровнях. В диссертационной работе поставлена цель подвергнуть оценке методы преподавания английского языка с

точки зрения его эффективности. Основываясь на результатах исследования, проведенных в центрах ЕРЬ Ирана в целом и Ширазе в частности, сделаны некоторые предложения.
Увеличение спроса на преподавание и изучение иностранного языка во всем мире стимулировало интерес к тому, что информационные технологии могут помочь в удовлетворении потребностей студентов, что обеспечит их доступ к культурным знаниям, расширению оригинальных учебных ресурсов, и общению с носителями целевого языка (Оксфорд , 1995; Армстронг и Йеттер Вассот, 1994; Катоака, 2000). Интерес к пользованию информационно - коммуникативным технологиям в преподавании второго языка резко возросло за последние десятилетия, особенно для укрепления навыков чтения и письма. Информационные технологические учебные материалы и инструменты для изучения Ь2 (второго языка) стали превалирующими, и включали видеодиски, расфасованное программное обеспечение самостоятельного доступа, компакт-диски СИ-КОМ, системы конференции или дистанционного обучения, Интернет.
Интернет создает уникальную возможность для изучающих иностранный язык: пользоваться аутентичными текстами, слушают и общаются с носителями языка т.е. он создает естественную языковую среду. Но как им воспользоваться? Как все это вписать в реальный учебный процесс при часах в неделю и весьма ограниченном объеме языковых средств?
Основная цель - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном ее понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию.

В). Словарная и грамматическая структуры акцентируют внимание на другие языковые области. Они встроены в императивах. Императивами являются отдельные слова и многосложные связки. Одной из причин использования императивов является их частота встречаемости в речи, направленных на обучение детей родному языку.
Г). Общая физическая реакция, как правило, введена в родном языке студента. После введения, родной язык будет использоваться редко. Значение понимается движениями тела.
Г). Учителя будут знать сразу - понимают студены или нет? - наблюдая за действиями студентов. Формальная оценка может быть осуществлена простым командованием отдельным учащимся выполнить ряд действий.
Д). Ожидается, что студенты будут делать ошибки, когда они будут говорить в первый раз. Учителя должны быть терпимы к ним, исправлять только основные ошибки, даже такие ошибки должны быть исправлены ненавязчиво. Когда студенты становятся более продвинутыми, преподаватель может «регулировать мелодию» (fine tune) и более мелкие ошибки.
Коммуникативный метод преподавания языка. Целью большинства методов для обучения студентов являете." общение на целевом языке. Хотя в 1970-х годах педагоги начали задаться вопросом - идут ли они в правильном направлении для достижения цели? Некоторые отмечают, что студенты могут производить предложения точно на уроке, но не могут использовать их соответствующим образом, когда они общаются за пределами аудитории. Другие подчеркивают, что приобретение навыков общения требует больше времени, чем степень овладения языковыми структурами. Студенты могут знать правила языкового использования, но не могут использовать язык.
1 Видовсон. Альтернативные стратегии чтения: казуальное исследование//Обучение инвалидов, ежеквар-тально,№4, 1978.-С. 401-405.