Интернет-порталы как средство обучения педагогов созданию электронных ресурсов в рамках повышения квалификации по информатике

• Автор: Белоус, Екатерина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 151 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 Теоретические аспекты использования Интернет-порталов в системе
повышения квалификации педагогов по информатике
§1.1 Существующие подходы к повышению квалификации педагогов
по информатике
§ 1.2 Тенденции развития образовательных Интернет-порталов
§ 1.3 Возможности использования Интернет-порталов в рамках повышения
квалификации педагогов
§ 1.4 Особенности разработки и использования образовательных электронных
ресурсов
Выводы по главе
Елава 2 Разработка системы повышения квалификации педагогов по информатике, ориентированной на использование Интернет-порталов в рамках
обучения созданию образовательных электронных ресурсов
§ 2.1 Принципы, цели и содержание обучения педагогов созданию электронных
ресурсов
§2.2 Разработка образовательного Интернет-портала для повышения
квалификации педагогов в области создания электронных ресурсов
§2.3 Методы обучения педагогов созданию электронных ресурсов
§2.4 Экспериментальная проверка эффективности системы повышения
квалификации педагогов по информатике
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Потребность в повышении квалификации педагогов в области информатики определена быстрыми темпами развития информационных технологий, постоянным совершенствованием и разработкой аппаратных и программных средств, выступающих в качестве средства повышения производительности труда педагогов и обучающихся, а также являющихся целесообразным способом, увеличивающим эффективность и интенсификацию обучения и самообучения, и представляющих собой механизм для обеспечения качественного образования.
Проблемам дополнительного профессионального педагогического образования посвящены исследования И.Ю. Алексашиной, М.Н. Аплетаева, В.Г. Воронцовой, В.Б. Гаргай, И.Д. Демаковой, И.И. Зарецкой, Г.Л. Ильина, И.А. Колесниковой, Э.М. Никитина, Т.С. Паниной, H.A. Переломовой, Е.И. Рогова, А.П. Ситник, Р.Х. Тильнеевой, K.M. Ушакова, И.Д. Чечель и др. По их мнению, повышение квалификации обладает значительным потенциалом для;обеспечения личностно-профессионального развития педагогов и способствует их подготовке к педагогической деятельности в новых условиях.
Вопросами совершенствования процесса повышения квалификации в области информатики занимались Барышникова М.Ю., Горюнова М. А., Заславская О.Ю., Комелина Е.В., Кошкина Н.Б., Нежурина М.И., Цветкова М.С., Уваров А.Ю., Урсова О.В. и др.
В настоящее время система повышения квалификации педагогов в области информатики в условиях модернизации образования сосредоточена на формировании информационной компетентности, выражающейся в готовности и способности применять средства и возможности современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности с целью повышения эффективности процесса обучения.
Большой вклад в области продуктивного формирования информационной компетентности педагога был внесен С.А. Бешенковым, С.Г. Григорьевым, В.В.
Гриншкуном, Я. А. Ваграменко, А.П. Ершовым, Т.Б. Захаровой, С. Д. Каракозовым, И.В. Левченко, Н.В. Макаровой, И.Г. Семакиным, Н.Д. Угриновичем, А.Я. Фридландом и др.
Внедрение ИКТ в образовательный процесс школы порождает комплекс проблем, связанных с разработкой и содержательным наполнением образовательных электронных ресурсов, используемых в сфере образования. Благодаря проведенным исследованиям в этой области была создана основа теории разработки и применения таких ресурсов. Согласно «Концепции создания образовательных электронных изданий и ресурсов» (Беляев М.И., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Позднеев Б.М., Роберт И.В., Соловов A.B., Щенников С.А. и др.), образовательный электронный ресурс (ОЭР) можно определить как совокупность текстовой, графической, цифровой, музыкальной, речевой, видео-, фото- и другой информации, которая представляет собой систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний и обеспечивает творческое и активное овладение обучаемыми знаниями, умениями и навыками в этой области. ОЭР обрабатывается и представляется посредством компьютерной техники и может быть опубликован на любом электронном носителе или в компьютерной сети. В ряде работ (Алексеев М.Н., Андреев A.A., Баков A.A., Богданова Д.В., Зайнутдинова JI.X., Каракозов С.Д., Могилев A.B., Недобой A.C., Полат Е.С., Полилова Т.А., Тихомиров В.П., Уваров А.Ю.) рассматриваются особенности создания и применения ОЭР.
Одновременно с применением ОЭР в системе образования используются образовательные порталы. Создание образовательных порталов способствует логическому упорядочиванию, структурированию и систематизации таких ресурсов. Исследованиям научно-методических основ проектирования и использования образовательных порталов в системе образования посвящены публикации Булгакова М.В., Гридиной Е.Г., Иванникова А.Д., Кулагина В.П., Лобачева C.JL, Солдаткина В.И., Тихонова А.Н.

Следовательно, в формируемой российской системе образовательных порталов допустимо выделение нескольких основных уровней [45].
Горизонтальный портал «Российское образование», предусматривающий систему его полнофункциональных копий в федеральных округах, представляет верхний уровень системы. Общая структура и сервисы портала «Российское образование» и его копий схожи между собой, но информационное наполнение, может изменяться за счет того, что в копии могут содержать в себе специфические региональные компоненты и мультимедиа-ресурсы. Наполнение этого портала происходит посредством редакции под управлением объединенного редакционного совета, осуществляющего общее методическое руководство редакционными советами вертикальных и горизонтальных порталов всех уровней.
К верхним портальным уровням также относятся горизонтальные общероссийские образовательные порталы, которые сформированы или по уровням образования или принадлежат различным ассоциациям, или непосредственно являются информационными срезами портала «Российское образование».
Образовательные горизонтальные порталы всех уровней базируются на системе вертикальных порталов (профильные и специализированные порталы общего назначения), которые могут копироваться на нижних уровнях системы. Профильные порталы, обслуживающие определенные отрасли, обычно формируются по ряду смежных дисциплин. Наполнение таких порталов и включение в их состав мультимедиа-ресурсов происходит посредством соответствующих профильных редакций под управлением надлежащих редакционных советов. Специализированные порталы направлены на исполнение определенных функций. Это, может быть, отраслевой новостной портал или отраслевой портал для тестирования [87].
Следующий уровень представлен региональными образовательными порталами, являющимися горизонтальными и объединяющими ресурсы нижних уровней (порталы и сайты вузов, школ и других организаций).