Формирование интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров в процессе профессионально направленного изучения физики

• Автор: Вдовиченко, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 251 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
1.1. Компетентностный подход в обучении будущих инженеров
1.2. Основные принципы профессионально направленного обучения физике будущих инженеров
1.3. Информационные технологии в физическом образовании будущих инженеров
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО
НАПРАВЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ
2.1. Модель формирования интеллектуальной компетентности
будущих инженеров в процессе профессионально направленного
изучения физики
2.2 Этапы формирования интеллектуальной компетентности будущих инженеров при профессионально направленном обучении физике
2.3 Методика формирования интеллектуальной компетентности
будущих инженеров при профессионально направленном изучении
физики
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ФИЗИКИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Концепция инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года к числу высших приоритетов относит задачу развития отечественной науки и технологий[210].
В авиационной отрасли создаются уникальные технические системы, применяются передовые достижения науки, реализуются прорывные технологии. Перед военными вузами поставлена цель перехода к подготовке специалистов нового поколения, способных создавать, испытывать и обслуживать современную технику.
Основной проблемой системы образования является повышение качества подготовки будущих специалистов в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов с учетом инновационных педагогических технологий. Целями обучения становятся воспитание компетентной, интеллектуально развитой, ответственной, технически и технологически грамотной личности. «Одной из важнейших задач профессионального образования является создание педагогических условий для развития креативных способностей и качеств творческой личности учащегося, необходимые для творческой деятельности, независимо от будущей профессии. Прежде всего, это способность критического осмысления производственной ситуации, технологии, технических средств, а так же способность анализа и синтеза, выявление недостатков и достоинств предметов, выдвижения гипотез. Системное мышление, понимание причинно-следственных связей, грамотное обоснование своих решений, способность видеть скрытые качества предмета, отличают творческого специалиста от так называемого исполнителя» [244, с. 504].
Авиационный инженер должен быть конкурентоспособным, высококвалифицированным специалистом: стремиться к достижению успеха; самосовершенствоваться в профессиональном плане; иметь сформированное научное мировоззрение; уметь применять полученные знания для решения практических инженерных задач; обладать творческим, критическим мышлением; обладать профессионально значимыми качествами; принимать эффективные решения в профессио-
нальной области деятельности, особенно в экстремальных условиях; осознавать ответственность за результаты своей деятельности; быть профессионально мобильным.
Курс общей физики в инженерном авиационном вузе составляет научную базу, на которой строится общепрофессиональная и специальная подготовка будущих инженеров, формируется естественнонаучное мировоззрение, систематизируются представления о явлениях природы, физических законах.
В процессе изучения физики будущий инженер должен развить способности: применять понятийный аппарат, в том числе и в дальнейшей деятельности (формирование физических понятий как основы технических), выявлять физические процессы и явления, протекающие при применении авиационных боевых комплексов и влияющие на их работоспособность, применять физические знания для решения практических инженерных задач, быстро принимать эффективные, решения в профессиональной деятельности; сформировать: базу образов физических и технических объектов, логическое и техническое мышление, что коррелирует с требованиям ФГОС ВПО к результатам освоения основных образовательных программ выпускниками высших военных авиационных инженерных вузов: обладание развитым абстрактно-логическим мышлением, собственным компе-' тентным мнением, способностью к принятию обоснованных решений в нестандартных условиях обстановки и организации их выполнения, самостоятельных действий в пределах предоставленных прав; способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования эффективности боевой авиационной техники на всех стадиях её жизненного цикла и т.д.
Анализ результатов анкетирования, тестирования, контрольных срезов, проведенных в рамках констатирующего педагогического эксперимента, показал, что не участвуют в работе технических кружков и в выставках технического творчества 58 % курсантов. Имеют желание дальнейшего самостоятельного исследования изучаемого физического явления при чтении соответствующей лите-

Понятие интеллекта рассматривалось в философской литературе рядом авторов: B.JI. Лекторский [129] исследует интеллект в виде субъект-объектных отношений в концепции Ж. Пиаже; B.C. Библер [27], отождествляет интеллект с разумом; Спиркин [205], считает интеллект синонимом понятия «мышление»;
A.Х. Касымжанов и А.Ж. Кельбуганов [106], видят интеллект как динамическую структуру высших психических функций, которые образуют фундамент жизнедеятельности человека. Важную сторону в понятии интеллекта определяет Ф. Клике: «Если слово мышление обозначает процесс, то под интеллектом мы понимаем качество этого процесса» [118, с. 285]. Формирования интеллекта не достичь плавным совершенствованием и накоплением свойств индивида [121].
B.Ю. Крамаренко и др. структурируют интеллект как: здравый смысл - «исходный и базовый уровень, творимый стихией и логикой непосредственной, повседневной жизнедеятельности»; рассудок - «воспитывается и формируется, потребляя не впечатления действительности, а добытое ранее и уже устоявшееся, формализованное знание»; разум - «воплощает высшие творческие возможности, вбирая в себя все ценное из рассудка и здравого смысла, переплавляет их в новое качество интеллекта» [121, с. 6 - 7]. Под интеллектом авторы понимают: «целостность и гармоничность отражательной деятельности мозга, всю совокупность умственных способностей человека, в то время как за разумом сохраняют значение высшего уровня интеллекта. ... Интеллект необходимо рассматривать как интегральную и высокодифференцированную способность к мышлению, как универсальную тренированность мозга» [там же, с. 105]. Все формы интеллекта отражают личный опыт и общие закономерности, определяющие способность человека воспринимать информацию, целесообразно владеть знаниями и их производить. «По-видимому, сам интеллект есть результат функционирования многоаспектного, напряженного мозга; только через деятельность, мышление, происходит его формирование. Именно в процессе активного отражения действительности и активной деятельности в социальной среде возникают, дифференцируются и взаимодействуют мышление и интеллект» [121, с. 108].