Методика проведения разноуровневого коррективного курса английского языка в 5 классе спецшколы

• Автор: Селивановская, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗНОУРОВНЕВОГО КОРРЕКТИВНОГО КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ СПЕЦШКОЛЫ
1.1. Коррекция как методическая категория.
1.1.1. Сущность коррекции
1.1.2. Объекты коррекции при обучении ИЯ.
1.1.3. Функции коррекции.
1.2. Разноуровневый характер коррективного курса как основное условие его эффективности.
1.2.1. Индивидуализация обучения и индивидуализированная коррекция.
1.2.2. Индивидные, личностные и субъектные свойства учащихся
1.2.3. Дифференциация обучения в рамках коррективного курса ИЯ.
1.2.4. Требования к организации разноуровневого коррективного курса ИЯ
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО КОРРЕКТИВНОГО КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ СПЕЦШКОЛЫ
2.1. Отбор и организация содержания коррективного курса ИЯ
2.1.1. Принципы и критерии отбора содержания
коррективного курса ИЯ
2.1.2. Отбор и организация лексического материала
2.1.3. Отбор и организация грамматического материала.
2.1.4. Отбор текстов в тематической речи.
2.2. Комплекс упражнений, направленный на разноуровневую
КОРРЕКЦИЮ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЕ СРЕДНЕГО
ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.
2.2.1. Обобщенные программы коррекции речевых навыков и умений
учащихся.
2.2.2. Группа упражнений, направленных на коррекцию лексических речевых навыков.
2.2.2. Группа упражнений, направленных на коррекцию грамматических речевых навыков
2.2.4. Группа упражнений в аудировании.
2.2.5. Группа упражнений в монологической речи.
2.2.6. Группа упражнений в диалогической речи
2.2.7. Группа упражнений в чтении
2.2.8. Группа упражнений в письменной речи.
2.3. Структура разноуровневого коррективного экспериментального
2.4. Проверка эффективности разноуровневого коррективного курса
английского ЯЗЫКА в 5 классе спецшколы.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Под речевым умением мы подразумеваем способность учащегося осуществлять то или иное речевое действие в условиях решения коммуникативных задач на основе выработанных навыков и приобретенных знаний. Речевой навык, в свою очередь, - это компонент сознательно выполняемой деятельности; речевое действие, достигшее в результате выполнения упражнений степени автоматизма. Знания как третий компонент содержания обучения включают в себя знание системы языка и правил, как этой системой воспользоваться в теоретической и практической деятельности (). Поскольку обучение ИЯ в средней школе характеризуется практической направленностью, знаниям отводится вспомогательная роль, в то время как основной упор в работе делается на речевую практику, то есть формирование речевых навыков и развитие речевых умений. Поэтому мы считаем, что основными объектами коррекции при обучении ИЯ являются речевые навыки и умения. Учебная деятельность в целом имеет уровневый характер: она протекает от усвоения элементов действия и отдельных действий к усвоению целостной деятельности (9). Коррекция также носит уровневый характер. Уровень коррекции операционных механизмов навыка. Реальность данного уровня подтверждается, в частности, данными об этапах порождения речи, а также результатами анализа ошибок, допущенных учащимися (значительная их часть связана с формообразованием и формо-употреблением, см. Приложение 1, с. Уровень коррекции речевых (фонетических, лексических, грамматических, орфографических), технических и психомоторных (связанных с усвоением техники чтения) навыков. Уровень коррекции речевых умений (в аудировании, говорении, чтении, письменной речи). Наряду с основными объектами коррекции можно говорить о наличии содержательных объектов. Они не заданы в готовом виде и выявляются в соответствии с конкретными отклонениями от предъявляемых требований. Наряду с вопросом об объекте коррекции при изучении ИЯ мы считаем необходимым рассмотреть вопрос о функциях коррекции, так как единая точка зрения на эту проблему отсутствует. В педагогической литературе (9) существует мнение о том, что коррекция начинается с момента выявления отклонений от поставленных целей процесса обучения. В качестве основных звеньев коррекционной работы выделяются: обнаружение отклонений от поставленных целей, их анализ, выбор мер для их устранения и оценка их эффективности. В последнее время рядом авторов (2, ) было высказано мнение о необходимости прогнозирования возможных отклонений от поставленных целей процесса обучения. Такое прогнозирование является, собственно, первым из звеньев коррекционной работы, предшествующим всем перечисленным выше. В соответствии с указанным прогностическим аспектом коррекции, мы считаем целесообразным выделение такой функции коррекции как прогнозирующая. ИЯ как средством общения" (, с. Применительно к коррективному курсу ИЯ прогнозирующая функция подразумевает, что учитель, исходя из времени, отводимого на проведение этого курса и программы последующего обучения, определяет те навыки и умения (речевые, общие и специальные учебные), без которых невозможно овладение новыми навыками и умениями или новым учебным материалом. Время, отводимое на проведение коррективного курса, исходный уровень обученности учащихся и сложность учебного материала являются при этом категориями (действующими либо положительно, либо отрицательно, в зависимости от обстоятельств), определяющими объем и характер языкового материала, подлежащего включению в коррективный курс, а также в известной степени и возможность достижения определенного уровня его усвоения. Таким образом, прогнозирующая функция коррекции связана с отбором содержания коррективного курса. С другой стороны, эта функция проявляется в выборе приемов индивидуальной работы, так как учитель прогнозирует трудности усвоения материала отдельными учащимися. Для этого необходимо прежде всего осуществление предварительного контроля, который должен дать объективную информацию об уровне обученности учащихся. Результаты контроля показывают, какие именно отклонения от промежуточных целей имеют место (если имеют).