Формирование профессиональной компетентности студентов в среднем профессиональном образовании посредством построения и анализа математических моделей прикладных задач профессиональной деятельности

• Автор: Никитина, Алесия Львовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ СПО
1.1 Сущность, структура и специфика формирования профессиональной компетентности студентов в среднем профессиональном образовании
1.2 Анализ требований действующих образовательных стандартов к математической подготовке студентов системы СПО
1.3 Установление межпредметных связей математики с
общепрофессиональными дисциплинами и дисциплинами профессионального модуля
1.4 Роль математических моделей в реализации прикладной направленности обучения математике в системе СПО
1.4.1 Характеристика прикладных задач профессиональной деятельности.
1.4.2 Сущность и специфика процесса моделирования и особенности его применения в обучении
1.4.3 Формирование понятия о математических моделях и их видах, об этапах математического моделирования
1.4.4 Реализация дидактического принципа математического
моделирования в обучении студентов в системе СПО
Выводы по главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2.1 Модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов торгово-экономического профиля в процессе обучения математическому моделированию

2.2 Разработка и описание методики обучения математике посредством построения и анализа математических моделей прикладных задач профессиональной деятельности
2.2.1 Цели, задачи и принципы обучения
2.2.2 Обновление содержания задач и упражнений в курсе математики
2.2.3 Применение современных форм, методов и средств обучения решению
прикладных задач
2.3 Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности студентов отделения СПО торгово-экономического профиля
2.3.1 Разработка критериев и показателей для оценки уровня
сформированности профессиональной компетентности
2.3.2 Результаты проведения этапов педагогического эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Анкета опроса студента факультета СПО
Приложение Б. Распределение студентов-первокурсников по мотивам выбора
специальности
Приложение В. Анкета опроса выпускника факультета СПО
Приложение Г. Содержание учебно-методического пособия «Решение
прикладных задач методом математического моделирования»
Приложение Д. Фрагмент учебного пособия по решению прикладных задач
профессиональной деятельности
Приложение Е. Вычисление эмпирического значения критерия Манна-Уитни.

Введение
Общепризнано, что образование выступает важнейшим компонентом культурного развития человека и общества в целом. Кроме того, укрепление системы образования и специальная поддержка ее со стороны государства способны привести к повышению как обороноспособности страны, так и конкурентоспособности ее экономики в мире.
В Концепции развития математического образования в Российской Федерации, принятой 24 декабря 2013 года [123], утверждается, что «без высокого уровня математического образования невозможны выполнение поставленной задачи по созданию инновационной экономики, реализация долгосрочных целей и задач социально-экономического развития Российской Федерации ... к 2020 году». Одной из проблем развития математического образования является создавшееся положение, при котором «выбор содержания математического образования на всех уровнях образования продолжает устаревать и остается формальным и оторванным от жизни, нарушена его преемственность между уровнями образования» [57].
Еще в 2006 году на заседании Государственного Совета «О развитии образования в РФ», Президент В.В. Путин, анализируя, в частности, состояние среднего профессионального образования, проявил озабоченность тем, что «подготовка в лицеях или техникумах стала промежуточным звеном перед поступлением в вуз», при этом «...теряется главное предназначение — воспроизводство квалифицированных кадров среднего звена, столь востребованных нашей промышленностью, АПК, сферой услуг» [147].
Действительно, начиная с конца 80-х-начала 90-х годов XX века, привлекательность колледжей и техникумов в глазах молодежи стала резко снижаться, и экономика России, особенно связанная с наукоемкими производствами, осталась без значительного притока рабочих и квалифицированных кадров среднего звена. В обществе наметилась устойчивость

денежные расчеты с покупателями, составлять финансовые документы и расчеты;
- ПК 3.7. Производить измерения товаров и других объектов, переводить внесистемные единицы измерений в системные» [154, с. 4-5].
Формирование названных профессиональных компетенций при изучении математики связано с развитием способностей:
- уметь понятно выражать мысли в устной и письменной речи, логически грамотно воспринимать устную и письменную речь, отличать в информационном потоке факты от их интерпретации;
- иметь элементарные представления о существовании вероятностностатистических закономерностей в окружающем мире, о детерминированных и случайных событиях, уметь прогнозировать наступление событий на основе статистики и вероятности;
- владеть техникой практических вычислений, рационально сочетать приближенные и точные, устные и инструментальные вычисления;
- владеть приемами построения и исследования математических моделей при решении прикладных задач, задач из смежных дисциплин.
Таким образом, устанавливается соответствие между требуемыми профессиональными компетенциями и возможностями курса математики в их развитии.
Мы осознаем, что предстоит приложить немалые усилия по формированию профессиональной компетентности нынешних студентов СПО, родившихся в сложные 1990-е годы, когда наблюдались отрицательные тенденции, как в дошкольном, так и начальном школьном образовании. Поэтому перед преподавателями СПО стоит задача формирования не только профессиональных, а, в первую очередь, общих компетенций, связанных с развитием потребности и способности будущих специалистов к созидательному труду, творчеству, саморазвитию. Решение этих вопросов возможно лишь при организации эффективной воспитательной работы как в рамках учебного процесса, так при проведении внеклассной работы со студентами.