Формирование диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза на основе продуктивного подхода : на материале английского языка

• Автор: Буртасенкова, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 263 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1.Специфика обучения иностранному языку в техническом вузе
1.2.Целеполагающие и содержательные аспекты формирования диалоговой
компетенции студентов бакалавриата технического вуза
1.3.Принципы продуктивного подхода к формированию диалоговой
компетенции
1.4.Технологии интернет-общения как продуктивная информационно-образовательная основа формирования диалоговой
компетенции
Выводы по главе
ГЛАВА И. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГОВОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1.Концептуальные основы методики формирования диалоговой
компетенции
2.2.Уровневая модель системы интерактивных коммуникативных заданий
2.3.0бучающий эксперимент и анализ полученных результатов
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения, подготовка студентов технических специальностей к профессионально ориентированной коммуникации на иностранном языке является одной из приоритетных задач высшей школы.
Следует отметить, что уровень владения иностранным языком бакалаврами технических вузов на сегодняшний день не в достаточной мере обеспечивает качественное диалоговое общение специалистов в сфере профессионально ориентированной иноязычной коммуникации, которую мы определяем как диалоговую компетенцию (М.С. Байматова, Л.Л.Балакина, Д.И. Изаренков, Т.Т.Черкашина, H.A. Гузель).
Анализ опыта преподавания в техническом вузе показывает, что одним из отрицательных факторов в значительной степени препятствующих развитию данной компетеции студентов является недостаточная методическая и методологическая обоснованность моделей применения современных средств обучения, в частности, телекоммуникационных технологий и технологий интернет-общения, способствующих формированию и активизации диалогических умений студентов в соответствующих ситуациях. Кроме того, отсутствие целостного единого научного подхода в этой области профессиональной лингводидактики также не способствует оптимальному решению проблемы.
Формирование диалоговой компетенции студентов технических вузов представляет собой комплексную, многоаспектную проблему в сфере многоуровневого иноязычного образования в высшей школе. Поэтому, особую значимость приобретает необходимость создания, во-первых, современной методологической базы для целей формирования диалоговой компетенции студентов технических вузов и, во-вторых, разработки методики её развития на основе современных технологий интернет-общения.
Результаты исследований в этой области свидетельствуют о том, что одним

из действенных и эффективных подходов на сегодняшний день является продуктивный подход, интенсивно разрабатываемый в настоящее время (Н.И. Алмазова, И.Л. Бим, Г.М. Бурденюк, Ю. В. Ерёмин, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, A.B. Рубцова, JI.B. Трофимова, Н.И. Шевченко, М. Byram, G. Camilleri, L. Dam, L. Dickinson, A.B. Fenner, Diana L. Fried-Booth, G. Gabrielsen, D. Little, Ch. Lockhart, D. Newby, J.C. Richards, E. Ushioda, A. Wenden и др.). Этот подход требует адаптации к решению частной, но не менее значимой проблемы формирования диалоговой компетенции, особенно, при отсутствии пособий, учебно-методических разработок, обучающих уровневых программ и пр.
Проблема, которая ставится в данном исследовании, заключается в необходимости формирования диалоговой компетенции на иностранном языке студентов бакалавриата технического вуза на основе продуктивного подхода.
Об актуальности диссертационного исследования, равно как и степени значимости проблемы, можно судить по выявленным противоречиям между:
-теми задачами, которые стоят перед лингводидактикой в многоуровневом образовании в плане формирования у студентов диалоговой компетенции и недостаточной разработанностью инновационных подходов для этих целей, в частности, продуктивного;
-большим методическим потенциалом интернет-ресурсов и технологий интернет-общения и отсутствием соответствующих учебно-методических разработок, учебных уровневых программ, пособий и пр. для формирования диалоговой компетенции;
-профессиональной значимостью проблемы формирования диалоговой компетенции студентов технических вузов в целом и недостаточной разработанностью вопросов методически обоснованного применения технологий интернет-общения для развития диалоговой компетенции;
-достаточно широким спектром использования диалоговой компетенции в профессиональном общении на иностранном языке и коммуникативно недостаточным содержанием специальных упражнений для её формирования;
-между дидактическим потенциалом продуктивных лингводидактических

• Грамотность. Следует правильно, четко изъяснять свои мысли на иностранном языке. Чем грамотнее речь, тем более положительное впечатление можно оказать на собеседника и тем проще будет достичь поставленных целей.
Личностное общение — это общение, которое затрагивает личные интересы и потребности человека. Перед тем как приступить к общению в программе 8куре, студенты с обеих сторон изъявили желание сначала пообщаться в ГасеЬоок. Дело в том, что преподавателями был разработан курс тем по технической тематике для общения в программе Бкуре и было принято решение создать группу, где студенты бакалавриата смогут лично, в любое для них удобное время производить и личностное общение, что в свою очередь снимет барьеры в профессиональном общении на профилирующие темы.
Инструментальное общение - общение, которое, не являясь самоцелью, преследует иные цели вызванные производственной необходимостью. Инструментальное общение возникает на базе таких потребностей как стремление к достижению (стремление к решению задач, стремление найти правильное решение) потребности в аффилиации (желание постоянного общения с людьми и сохранения положительных отношений с ними, потребность создания дружеской, теплой атмосферы).
Целевое общение - это общение ради общения, главной целью, которого является удовлетворение потребности в общении. Студенты легко идут на контакт, так как им самим интересен факт коммуникации с иностранными студентами.
Рассмотрим функции общения. В работах Б.Ф. Ломова [119, с. 132] предлагается следующая классификация:
1) Социальная функция. Благодаря социализации происходит передача культуры и общественного опыта.
2) Инструментальная функция состоит в обмене информацией в процессе совместной предметно-направленной деятельности.