Ситуационные задачи по химии как средство формирования универсальных учебных действий учащихся

• Автор: Жулькова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава!. Теоретические предпосылки исследования проблемы
формирования универсальных учебных действий через использование ситуационных задач по химии в образовательном процессе
1.1. Проблема формирования универсальных учебных действий учащихся в педагогических исследованиях
1.2. Ситуационные задачи и пути их использования в образовательном процессе
Глава 2. Концептуальная модель использования ситуационных задач по химии как средства формирования у учащихся универсальных учебных действий
2.1. Методическое обоснование модели использования ситуационных задач по химии как средства формирования у учащихся универсальных учебных действий
2.2. Педаг огические условия реализации модели формирования универсальных учебных действий старшеклассников посредством использования ситуационных задач по химии в учебном процессе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий старшеклассников посредством использования ситуационных задач по химии в образовательном процессе
3.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы по использованию ситуационных задач на уроках химии для формирования универсальных учебных действий учащихся

3.2. Реализация педагогических условий использования
ситуационных задач на уроках химии для формирования
универсальных учебных действий учащихся
3.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной
работы по использованию ситуационных задач на уроках химии для формирования универсальных учебных
действий учащихся
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ориентирован на выпускника, который должен осознавать важность образования и самообразования для жизни и деятельности, уметь применять полученные знания на практике. В процессе изучения курса химии ученик средней общеобразовательной школы должен научиться анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с веществами, иметь навыки безопасного обращения с теми из них, которые используются в повседневной жизни.
В настоящее время выпускник общеобразовательной школы нередко испытывает затруднения, сталкиваясь с конкретными веществами и химическими процессами в природе и повседневной жизни. По результатам исследований PISA в 2009 российские учащиеся успешно выполняли задания на воспроизведение знаний в простых ситуациях и затруднялись применить их в ситуациях, близких к реальной жизни. Оценка уровня естественно-научной грамотности выпускников средней школы России показала, что этот уровень значительно ниже средних международных показателей. То есть российские школьники затрудняются применять предметные знания для решения бытовых проблем. Кроме того, старшеклассники имеют низкий уровень сформированное универсальных учебных действий, основным из которых является умение работать с информацией, представленной в текстах, таблицах, диаграммах или рисунках.
Итак, актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

Д. Дыои предложил концепцию «учение через деятельность», в которой он выделил несколько принципов: 1) учение через обучение от мысли к действию; 2) познание как следствие преодоления трудностей; 3) свободная творческая работа и сотрудничество [78].
Формирование универсальных учебных действий учащихся возможно лишь при вовлечении школьников в различные виды самостоятельной работы, освоение специально отобранных способов деятельности. Поэтому важнейшим в комплексе методологических подходов к построению модели данного исследования, должен стать деятельностный подход. Основные принципы данного подхода рассмотрены в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, В.И, Загвязинского, В.А. Сластенииа, Н.Ф. Талызиной и др. [50,68,163].
Системный и деятельностный подходы позволяют раскрыть формирование универсальных учебных действий старшеклассников посредством решения и составления ситуационных задач по химии, при условии рассматривания их как взаимосвязанного комплекса.
Таким образом, методологической основой для разработки указанной концептуальной модели (рис. 1) послужили системно-структурный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы.
Исходя из логики исследования, такая модель представляет собой единство пяти компонентов: содерэюательно-целевого, личностно-
мотивационного, организационно-деятельностного, нормативного и результативно-оценочного.
Охарактеризуем каждый из заявленных в модели компонентов и попытаемся проанализировать их содержание, структуру и функциональность.
Содержательно-целевой компонент является системообразующим в представленной модели и включает в себя определение цели использования ситуационных задач как средства формирования универсальных учебных действий учащихся.