Структура и содержание профессиональной компетенции филолога : Методологические проблемы обучения русскому языку

• Автор: Балыхина, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 476 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕНДЕНЦИИ ГЛОБАЛИЗАЦИИ, ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ И ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРОВОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Проблемы мирового профессионального образования и глобализация профессий
1.2 Роль качества образовательной среды и контроллинга в формировании профессиональной компетенции филолога
1.3. Понятие и природа профессиональной компетенции
1.4. Профессиональная компетенция: общая и специальная
1.5. Трансформации и деформации профессиональной компетенции
1.6. Профессиональная компетенция и проблема конкурентоспособности выпускника-филолога
Выводы
ГЛАВА II. МОДЕЛЬ РОССИЙСКОГО ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Подготовка будущих филологов в системе школьного образования
2.2. Формирование профессиональной компетенции филолога на ступени обучения в бакалавриате
2.3 Формирование профессиональной компетенции филолога на ступени обучения в магистратуре
2.4. Обучение в аспирантуре как ступень непрерывного формирования профессиональной компетенции филолога

2.5. Повышение квалификации, профессиональной компетенции в системе непрерывного высшего филологического образования
2.6. Пути формирования профессиональной компетенции филологов в высшей школе США (сравнительный анализ с российской системой подготовки филологов)
Выводы
ГЛАВА III. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПОЛЕ ФИЛОЛОГА
3.1. Структура и содержание профессионального поля филолога. Уровни профессиональной компетенции филолога
3.2. Из истории развития профессии «филолог»
3.3. Из истории наук - филологии, педагогики и лингво-дидактики как источников формирования профессиональной компетенции филолога
3.4. Некоторые подходы к обновлению профессиональной компетенции филолога
3.5. Учебная практика как сквозной компонент в формировании профессиональной компетенции филолога
3.6. Некоторые структурные и содержательные аспекты учебника для филолога
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение I Терминологический минимум филолога (термины лингвистики, литературоведения, лингводидактики;
термины научно-исследовательской работы)
Приложение II Фрагменты из «Программы подготовки филологов в
Чикагском университете»

ВВЕДЕНИЕ
Реформа, перестройка многих основ происходит в настоящее время не только в российском обществе, но и в образовательной теории и практике, в их содержательно-предметных и методологическо-методических областях, в том числе в такой области науки и практической деятельности, как методика преподавания русского языка как иностранного, хотя путь формирования и развития методики преподавания РКИ был всегда эволюционным и тернистым. Достаточно вспомнить, что она, включаясь в число «наук на стыке дисциплин», опиралась в своих исследованиях на разработки лингвистики, дидактики, психологии, философии и т.д., что нередко приводило к отрицанию некоторыми представителями других областей знаний методики как науки.
Однако стремительное развитие методики преподавания РКИ с начала 60-х гг. XX века показало, что она не только имеет свой статус, предмет, принципы, методы и приемы обучения, но и обогащает другие отрасли знания и деятельности накопленными разработками, опытом, в их числе методика преподавания русского языка как родного.
Внесла свою лепту методика преподавания РКИ и в дидактические основы высшей школы. Диалоговое начало, выросшее в недрах широкого понимания явления коммуникации, стало «внедряться» в профессиональное взаимодействие преподавателей и студентов усилиями русистики. Она же повлияла на формирование особого, эмоционального отношения к преподаванию, которое стало мыслиться как сотрудничество, сотворчество. Истиной, проверенной на практике, явились для русистов пожелания Ю.М. Лотмана, высказанные в 1993 году

ционального образования и формирование всеобъемлющего банка дан- ных учебно-профессиональных программ всего мира.
Страны, образовательные системы которых не учитывают I общемировых стандартов, рискуют тем, что их профессиональные
силы будут вытеснены профессиональной силой тех стран, где предвидели мировую мобильность и внесли соответствующие изменения в системы обеспечения качества высшего профессионального образования.
Российские филологи также не должны оставаться в стороне от обозначенных проблем. Русскую филологию, язык, культуру смогут изучать иностранцы, не только приезжающие в Россию, в том случае,
I если исследователями и практиками в области филологии будут четко
очерчены границы российского филологического образования, его содержание и структура.

1.2. Роль качества образовательной среды и контроллинга в формировании профессиональной компетенции филолога
Для формирования мирового образовательного пространства необходимо выработать единые стратегии в оценке качества образовательных услуг, предлагаемых высшей профессиональной школой и формирующих профессиональную компетенцию специалистов в различных областях знаний и практической деятельности.
Под высшим профессиональным образованием понимается организованная, имеющая определенную последовательность (с выраженными или подразумевающимися целями) и обладающая пре-