Развитие целостного визуального восприятия учащихся художественной школы

• Автор: Батаева, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ УЧАЩИХСЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ
1.1. Психолого-физиологические аспекты развития целостного
восприятия
1.2. Ретроспектива концепции развития целостного восприятия детей
на занятиях по изобразительному искусству
1.3. Специфика развития целостного восприятия учащихся художественной школы
1.4. Педагогические условия развития целостного восприятия на
занятиях по изобразительному искусству
ГЛАВА II. ПУТИ РАЗВИТИЯ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ УЧАЩИХСЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ИСКУССТВА СИЛУЭТА
2.1. Критерии оценки развития целостного восприятия учащихся художественной школы
2.2. Современное состояние методики развития целостного восприятия учащихся художественной школы (констатирующий эксперимент)
2.3. Теоретическое обоснование методики развития целостного восприятия на занятиях по композиции
2.4. Методика совершенствования развития целостного восприятия
учащихся художественной школы (формирующий эксперимент)
Выводы
Заключение
Литература
Приложение
•«Г /'

ВВЕДЕНИЕ
Вопросы развития визуального восприятия реалий окружающего мира и базирующихся на них способностей образного, творческого мышления, воображения, фантазии в процессе освоения изобразительного искусства становятся наиболее актуальными тогда, когда ребенок, определившись в своих предпочтениях, приходит в художественную школу.
В этой связи необходимо отметить, что проблематика визуальноаналитического восприятия, являющегося для художника основополагающим фактором успешного освоения изобразительной деятельности, давно привлекает внимание исследователей и рассматривается с различных точек зрения. В частности, проблема зрительного восприятия целостного образа объекта давно интересует психологов. После открытия основных принципов формирования целостных образов М. Вертгеймером (28), В. Кёлером (70), К. Коффкой (77), К. Левиным (88), Э. Рубином (187), Т.В. Ахутиной и
Н.М. Пылаевой (11), А.Р. Лурия (95) и другими учеными проводились экспериментальные исследования с целью изучения процессов преобразования потока зрительной информации в визуальные образы.
Онтогенез зрительного восприятия фундаментально рассмотрен в исследовательских трудах российских ученых по возрастной психологии (A.B. Запорожец (57), А.Н. Леонтьев (90), С.Л. Рубинштейн (137) и др.). Эти исследования подтверждаются и дополняются разработками зарубежных ученых (Дж. Бруннер (23), В.Д. Глезер (38), Р.Л. Грегори (44), Д.Б. Джадд (54), Ч. Пэдхем (130), Ф. Бартлетт (180), Д. Гибсон (183) и др.) и современными исследованиями таких отечественных ученых, как Б.М. Величковский (26), Л.Б. Ермолаева-Томина (55), В.П. Зинченко (60),
H.H. Николаенко (110), Б.М. Петухов (134), С.Д. Смирнов (146), И.С. Якиманская (175). Процессы визуального восприятия объектов окружающей действительности определяются этими учеными как система
специальных психических действий, направленных на формирование
обобщенного образа.
Отдельные аспекты, связанные с изучением особенностей
психофизиологии зрительного восприятия и мышления, обстоятельно освещены в трудах отечественных ученых ПК. Анохина (8),
В.П. Зинченко (60), С.В. Кравкова (78), Л.И. Леушиной (91),
A.Л. Ярбус (178) и др. Причем было установлено, что наиболее сложной операцией зрительного восприятия является видение формы объекта, которое в отличие от остальных видов визуального восприятия развивается достаточно поздно.
Наиболее рациональной представляется точка зрения М.Б.Беркинблита (15), Л.С. Выготского (32), A.B. Петровского (120), которые характеризуют процессы зрительного восприятия как функциональные компоненты целостной познавательной деятельности и считают, что
визуальное восприятие и мышление участвуют в любом творческом акте и переплетены настолько тесно, что их иногда трудно разграничить. Зрительное восприятие всегда опирается на реальность, на впечатления и опыт жизни. Если же мышление рассматривать как самостоятельный процесс, не зависящий от других психических функций, то утрачивается его взаимосвязь с восприятием (Р. Арнхейм (9), А.В Брушлинский (24), Л.М. Веккер (25),
B.Д. Глезер (38) и др.).
Достаточно полно разработана теория о различных уровнях взаимодействия вербальных установок и зрительного восприятия, направленных на достижение конечной цели, представленная в публикациях О. К. Тихомирова (154), Д.Н. Узнадзе (157) и др.
Особенности визуального восприятия находятся в зоне пристального внимания не только психологов, но и многих художников-педагогов. Изучая историю художественного образования, мы можем констатировать: проблема развития способностей целостного видения предметов и явлений

теоретического осмысления и практического решения проблемы развития целостного художественного видения начинающего художника в изобразительной деятельности. Подобный подход предоставляет реальную перспективу более осознанного понимания истоков происхождения многих современных тенденций в области художественной педагогики. Это в целом позволит нам избежать неопределенности и ошибок при разработке собственной методической программы по изобразительному искусству, ориентированной на развитие качеств целостного визуального восприятия учащихся в процессе освоения искусства силуэта.
Изучая исторический путь развития школы изобразительного искусства, стоит отметить, что художниками-педагогами постепенно накапливался бесценный опыт по совершенствованию профессиональных качеств художественного видения обучающихся рисованию. Так, уже со времени становления изобразительного искусства как особой творческой деятельности человека проблема перестройки обыденного видения рисующего на профессиональное целостное восприятие становится одной из ведущих.
Можно предположить, что, изображая реальный мир, уже древнегреческие мастера задумывались над особенностями зрительного восприятия человека, способами и приемами создания иллюзии правдоподобности изображаемых объектов и явлений окружающей действительности. Например, в традиционных росписях греческих ваз они демонстрируют умелое использование силуэтного рисунка в композициях, последовательно разворачивая сюжет в ленточном фризе. Создавая многофигурные композиции, с большим мастерством, реалистично передают пропорции тела человека, его жесты, позы и даже выражение лица (84).
Высокий уровень работ древнегреческих мастеров свидетельствует о том, что у них существовала определенная система знаний и понятий об особенностях зрительного восприятия рисунка и основных способах композиционной организации изображения (выделение центра композиции,