Методика реализации преемственности курсов биологии и естествознания при изучении темы "Естественные науки и здоровье человека"

• Автор: Фролова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Содержание диссертации
Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы преемственности предметных и интегрированных учебных курсов естественнонаучной направленности
1. 2. Специфика предметных и интегрированных курсов естественнонаучной
Глава 2. Модель методики реализации преемственности курсов биологии и естествознания (на примере изучения темы «Естественные науки и здоровье человека»)
2. 1. Сравнительная характеристика изучения раздела «Человек и его здоровье» курса биологии (8 класс) и темы «Естественные науки и здоровье человека» курса естествознания (11 класс)
2. 2. Методика реализации преемственности курсов биологии и естествознания на примере изучения темы «Естественные науки и здоровье
человека»
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по апробации методики реализации преемственности предметного курса биологии и интегрированного курса естествознания на примере изучения темы «Естественные науки и здоровье человека»
3. 1. Освоение педагогами методики реализации преемственности в опытно-
экспериментальной деятельности
3. 2. Анализ результативности методики реализации преемственности курсов
биологии и естествознания
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
1.1. Преемственность как педагогический феномен

направленности
Выводы по первой главе

Приложения
Приложение 1. Итоговая схема «Человек - уникальная живая система»
Приложение 2. Итоговая схема «Биохимические основы рационального
питания»
Приложение 3. Структура и содержание урока №
Приложение 4. Структура и содержание уроков-конференций
Приложение 5. Исходная анкета для учителей
Приложение 6. Опорные тексты к урокам темы «Естественные науки и здоровье
человека»
Приложение 7. Примеры домашних заданий к урокам, обеспечивающие идею преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных
дисциплин
Приложение 8. Ценностно-смысловые ориентиры ведущих идей темы
«Естественные науки и здоровье человека»
Приложение 9. Примеры текстов эссе учеников контрольной группы
Приложение 10. Примеры текстов эссе учеников экспериментальной группы

Введение
Актуальность исследования. Одна из приоритетных задач современной системы школьного образования - создание педагогами условий для формирования у учеников целостного взгляда на окружающий их мир. В педагогике данная задача может быть реализована при использовании принципа преемственности, за счет которого возможно объединение отдельных учебных ситуаций в единый процесс последовательного освоения взаимосвязей между предметами и явлениями мира. С переходом российских школ к внедрению ФГОС нового поколения эта проблема рассматривается в ракурсе повышения качества образования.
Вопросы, связанные с реализацией преемственных связей в учебном процессе, всегда интересовали исследователей. На основе анализа психологопедагогической литературы было установлено, что в существующих подходах к пониманию преемственности в педагогике, есть некоторая общность. Так, с одной стороны, преемственность рассматривается как принцип обучения, обеспечивающий порядок и последовательность в учебном процессе (Ян Амос Коменский, Г.А. Клековкин, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, A.A. Люблинская, A.B. Усова, С.М. Похлебаев и др.). С другой стороны, как связь нового материала с ранее изученным (А. Дистервег, С.Т. Шацкий, Ш.И. Ганелин, A.A. Кыверялг и др.). Многие из этих исследователей имеют сходные точки зрения относительно способов реализации преемственности в образовательном процессе: через содержание; через формы, методы и средства обучения; через личностные новообразования учащихся.
Эта проблема приобретает специфическую сложность, когда речь идет о преемственности между предметными и интегрированными курсами, имеющими разные концептуальные основания. Как показано в исследованиях И.Ю. Алексашиной, A.A. Ульяновой и других авторов, результатом изучения предметного курса является усвоение учениками знаний и методов, которые соответствуют содержанию и логике определенной науки. Конструирование

понятие «организм - единое целое» развивается на конкретных примерах. Так в теме «Костно-мышечная система» показывается взаимосвязь костно-мышечной системы с другими системами организма. В теме «Органы пищеварения» отражается анатомическая связь пищеварения с другими органами, влияние работы мышц на органы пищеварения, Павловские методы изучения целостного организма. В теме «Органы кровообращения» показана роль крови и плазмы как внутренней среды организма; связь органов через кровь в процессе питания, дыхания и движения; кровоснабжение головного мозга. В теме «Органы дыхания» показана анатомическая связь органов дыхания с другими органами, зависимость дыхания от работы мышц, работа мозга и газообмен. В теме «Обмен веществ и энергии» отражается роль пищеварения, дыхания, кровообращения в обменных процессах; влияние секретов желез на функции отдельных органов и организм в целом. В теме «Нервная система» в качестве итогового обобщения показана роль нервной системы в согласованной работе всех органов и зависимость работы мозга от других органов (пищеварения, дыхания, мышц, кровообращения) [79, с. 146, 147] .
Так же необходимо подчеркнуть, что И.Д. Зверев отмечал важность преемственных связей курса анатомии и физиологии человека с курсом зоологии. По содержанию данных учебных предметов автор выделил следующие общие знания: «общебиологические (единство организма и условий жизни; обмен веществ; историческое развитие органического мира; животное происхождение человека; взаимосвязь строения и функций органа); физиологические (питание, дыхание, кровообращение и выделение животного организма; рефлекс и его виды; роль нервной системы во взаимосвязи животного организма с условиями жизни); анатомо-морфологические и гистологические (расчленение тела и его покровы; строение органов и систем органов; клетки и ткани животного организма)» [79, с. 33-34].
Необходимо отметить, что Всесвятский Б.В. кроме биологических понятий и законов говорил еще о ведущих идеях определенного годичного курса биологии: «В курсе биологии изучаются основы биологической науки. Это единый,