Интегративный подход к формированию у младших школьников целостного представления об искусстве : на материале уроков музыки в школе

• Автор: Смотрова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕЛОСТНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ИСКУССТВЕ (НА МАТЕРИАЛЕ УРОКОВ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ)
Введение
Глава 1. Сущность интегративного подхода к формированию целостного представления об искусстве у младших школьников
1.1 .Педагогическая интеграция как методологическая категория в формировании целостного представления об искусстве у младших школьников
1.2.Философское содержание музыки как основа формирования целостного представления об искусстве у младших школьников
1.3.Целостное представление об искусстве как проблема воспитания личности младшего школьника на уроках музыки
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации интегративного подхода к формированию у младших школьников целостного представления об искусстве на уроках музыки
2.1.Разработка методов формирования у младших школьников целостного
представления об искусстве: интегративный подход
2.2.Ход опытно-экспериментальной работы (констатирующий и формирующий эксперименты)
2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации интегративного подхода к формированию у младших школьников целостного представления об искусстве на уроках музыки (контрольный эксперимент)
Выводы по второй главе
Заключение
Литература

Введение
Актуальность исследования. Ситуация, сложившаяся в настоящее время в образовательной области “Искусство”, характеризуется разнообразием подходов, форм и методов введения детей в мир художественной культуры. В этом многообразии - залог неугасания созидательной энергии педагогического поиска в сфере преподавания искусства. Сегодня эта сфера в начальной школе выглядит как «сумма» сведений, полученных школьниками на уроках искусства. Такое суммирование не обеспечивает понимания искусства как части мировой художественной культуры и целостного наследия человечества. Более того, изначально задается эмпирический путь познания, что не соответствует воспитанию тех способов мышления школьников, которые сегодня востребованы.
Освоение искусства в современной школе предусматривает своего рода «выборочную специализацию» детей в определённых его видах и оборачивается негативной стороной, поскольку обязательное развитие заложенных в человеке многообразных способностей именно в детском возрасте (что возможно только на занятиях всеми видами искусства) оказывается не реализованным.
Несмотря на то, что в начальной школе наметилась интеграция искусств на уроках музыки, анализ уроков показывает, что интеграция сводится, в основном, к иллюстрированию одного вида искусства другим или несколькими. В этом случае о целостном представлении об искусстве говорить не приходится. Другой проблемой преподавания искусства в современной школе является несоответствие методов и способов познания искусства, вхождения в него - его глубинному содержанию. Попытки модернизации не дают результата, если осуществляются в рамках традиционного для преподавания искусства метода -

эмпирического.
Наболевшей проблемой остается нравственное воспитание сегодняшних младших школьников, которое, по мнению Ю.К. Бабанского, является доминирующим: дети овладевают необходимыми нормами нравственности, учатся их различать и следовать им в различных ситуациях. Роль нравственного воспитания возросла и в связи с увеличением в объеме и усложнением содержания образования. Педагогам хорошо известно, что нравственно обусловленные знания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебным предметам.
Роль урока музыки в начальной школе обусловлена тем, что он является целенаправленным процессом реализации содержания, форм, методов и приемов, обеспечивающих нравственное воспитание младших школьников. Отсюда - современная концепция урока музыки призвана решить важную проблему: построить процесс усвоения знаний так, чтобы он одновременно с воспитанием ума и способности мыслить был направлен на нравственное воспитание. В этом заключается важнейшая задача не только музыкального образования, но и педагогики искусства в целом. В условиях реализации ее актуальных задач всё более острыми становятся противоречия между:
- необходимостью целостного осмысления искусства, освоения его уникального нравственно-воспитательного потенциала и недостаточной разработанностью интегративного подхода к реализации этой задачи на уроках музыки в школе;
- содержанием искусства и способом его познания, не адекватным художественно-образной природе искусства и представлению о нем как целостности.
С позиции данных противоречий вырисовывается проблема и тема исследования: «Интегративный подход к формированию у младших школьников целостного представления об искусстве (на материале уроков музыки в школе)», потребовавшую многоаспектного анализа.
Высший аспект, философско-эстетический (И.А. Бирич, В.И. Вернадский,

общественного сознания и человеческой деятельности, представляющая собой отражение действительности в художественных образах; один из важнейших способов эстетического освоения мира, его воспроизведение в образносимволическом ключе при опоре на ресурсы творческого воображения; специфическое средство целостного самоутверждения человеком своей сущности, способ формирования "человеческого" в человеке. [75, с.97-98].
В данном исследовании принципиально важным для нас является то, что искусство рождалось как способ познания и отражения объективно формирующейся в обществе системы ценностей, как необходимость сохранить и передать последующим поколениям знания об общественной ценности человеческого бытия и природы в целом.
Урок музыки - урок искусства - это проблема, поставленная перед музыкальной педагогикой общеобразовательной школы выдающимся отечественным музыкантом-педагогом Д.Б. Кабалевским. В этом отношении очень важным, программным для педагогики искусства является его мысль о том, что во всех попытках обновления массового музыкального образования “...присутствует стремление опереться на общую педагогику, психологию, физиологию, эстетику, социологию (что само по себе, конечно, естественно и положительно), но менее всего в этих попытках ощутимо стремление опереться на закономерности самой музыки (курсив С.Е.)” [61, с.8-9] .
Это его концептуальное положение вспоминается в первую очередь, когда присутствуешь на уроках музыки, на обсуждении этих уроков методистами, на курсах переподготовки и повышения квалификации работников образования. За такими характеристиками, как “новый подход к режиссуре урока”, “интересная интерпретация эмоциональной драматургии урока” - как правило, скрываются уже сложившиеся стереотипы. Фактически старое облекается в новую терминологию, а на деле (что становится ясно из раскрытия выступающими этих и подобных определений урока) - все тот же общедидактический подход, который сформировался давно и который по-прежнему рассматривает музыкальную педагогику как помощницу в овладении учащимися суммой знаний, умений и