Управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования : на примере Республики Саха (Якутия)

• Автор: Солдатова, Светлана Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое и практическое обоснование управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования
1.1.Теоретические предпосылки управления качеством
допрофессиональной подготовки будущих учителей
1.2. Характеристика региональной системы образования по подготовке педагогических кадров
1.3.Организационно-педагогическое обеспечение реализации прогностической модели управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования
Выводы
Глава II. Основные направления управления качеством
допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе
регионального образования
2.1. Создание гибкой системы управления взаимодействием субъектов допрофессиональной подготовки будущих учителей
2.2.Ресурсная поддержка функционирования и развития педагогических классов и школ
2.3. Мониторинг качества управления допрофессиональной подготовки будущих учителей в условиях регионального образования
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе, обуславливают качественное изменение образовательных процессов в учебных заведениях. В новых условиях изменяется социальный заказ на подготовку педагогических кадров, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, готовых к постоянному профессиональному росту, социально и профессионально мобильных, обладающих духовной культурой и высокими нравственными ценностями.
Кадровая политика Министерства образования Республики Саха (Якутия) обусловлена, прежде всего, развитием собственной национальнорегиональной образовательной системы, ориентированной на обеспечение потребностей населения в разных типах учебных заведений, удовлетворяющих социальные запросы в качественном, дифференцированном, профессиональноориентированном образовании. Требует особого внимания подготовка педагогов для малокомплектных школ арктических и северных улусов (районов). В республике отмечается процесс старения педагогических кадров, сокращается число учителей-мужчин, что усложняет обеспечение современного уровня обучения и воспитания, соответствующего образовательным потребностям молодого поколения.
В этой связи требуется изменить подходы к организации подготовки педагогических кадров, осуществлять ее по остродефицитным специальностям для каждого села с учётом его природно-климатических, социальнокультурных и производственных особенностей. Профессиональнопедагогическая подготовка учителя должна быть ориентирована на присущие малокомплектным школам специфические условия их деятельности.
Для решения данных задач необходимо создать единую, непрерывную профессионально-ориентированную систему подготовки учителей. Особенно

социально значим этап допрофессиональной подготовки будущих учителей в условиях регионального образования. При этом для обеспечения качественного профильного обучения, формирования профессионального самоопределения учащихся важно модернизировать управление допрофессиональной подготовкой будущих педагогов с учетом региональных особенностей, социокультурного образовательного пространства определенной территории.
Изучение отечественной и зарубежной философской, социологической и психолого-педагогической литературы показывает, что в теории накоплены ценные идеи, концептуальные положения, определены методологические подходы к рассматриваемой проблеме.
Теоретико-методологические основы развития системы непрерывного профессионального образования разработаны в трудах С.Ю. Алферова,
Н.В. Кузьминой, М.И. Махмутова, А.М. Новикова, A.B. Петровского,
В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и др.
Психолого-педагогические аспекты регионализации образования раскрыты в работах С.Я. Батышева, Т.П. Зинченко, В.А. Полякова, В.И. Слободчикова и др.
Определению концептуальных положений, педагогических условий подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии посвящены труды
A.Е. Голомштока, JI.A. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др.
Научно-методические, дидактические и организационно-педагогические условия развития профессиональной ориентации раскрыты в исследованиях М.И. Губановой, Н.Э. Касаткиной, Н.С. Пряжникова, М.С. Савиной, И.Д. Чечель, Т.П. Шалавиной и др.
Возможности профильного обучения в развитии личности рассматриваются в работах JT.M. Аболина, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева,
B.Г. Каташева и др., определивших основные пути реализации

Каждый этап развития общества ставит свои задачи перед образованием. Образовательные системы всех уровней (федеральный, национально-региональные, территориальные, муниципальные и т.д.) переживают качественные изменения, которые приводят их к новому состоянию. Идёт переосмысление всех сторон их развития: от изменения форм собственности, правового статуса образовательных учреждений до серьезной коррекции содержания образования, методов и форм обучения, принципов и методов управления их развитием. Принятие федерального закона №122-ФЗ от
22.08.04 г. разграничивает и значительно расширяет сферу полномочий регионального и муниципального органов управления, которые должны быть реализованы на уровне новой регионально-муниципальной модели системы общего образования. Однако полномочия предполагают и расширение ответственности. Предстоит большая работа, включающая решение нормативно-правовых, финансовых, организационных, управленческих задач.
Приоритеты в образовательной политике республики определяются основными направлениями Концепции модернизации российского образования до 2010 г. Решающим условием повышения качества обучения на всех ступенях общего образования является их законодательное обеспечение.
Приняты и реализуются законы Республики Саха (Якутия) «Об образовании», «Об учителе», «О правах ребёнка», «Об учебниках и учебных пособиях», «О порядке предоставления жилья детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей», «О попечительской деятельности в РС (Я)», утверждена Концепция развития системы образования и реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями на 2005-2008 гг.
С 1992 г. в РС (Я) реализуется Концепция обновления и развития национальных школ, которая способствовала становлению и развитию национально-региональной системы образования, активизации творческой инициативы педагогов.