Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза

• Автор: Логинов, Виктор Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
1.1. Изучение проблемы развития смысложизненных ориентаций в педагогике и психологии
1.2. Содержание образовательно-воспитательной работы по развитию смысложизненных ориентаций студентов в вузе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОЕ О ЯЗЫКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
2.1. Проектирование, ход и основные результаты опытно-экспериментальной
работы по развитию смысложизненных ориентаций студентов
2.2. Методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Придание смысла собственному существованию является одной из главных духовных потребностей человека. Поэтому современный образовательный процесс в вузе должен быть направлен не только на получение студентами определенного объема знаний, но и на создание условий для развития смысложизненных ориентаций будущего специалиста, которые направляют поведение, определяют выбор ценностей, целей, жизненного пути, в том числе и профессионального.
В педагогике и психологии проблема формирования и развития смысложизненных ориентаций рассматривается в трудах А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Е.А. Климова, И.В. Кузнецовой, Е.М. Павлютенкова, А.И. Росту-нова, С.Н. Никифорова, И.В. Ульяновой, А.Б. Тищенко, А.П. Огурцова, Э.Г. Юдина [ 102-121; 122-146;259-261;82;83; 184;221 ;218; 182;237;238], в которых:
- обоснован системный подход к исследованию смысложизненных ориентаций (А.Н. Леонтьев);
- обоснована смысловая регуляция жизнедеятельности как основополагающая характеристика человеческого способа существования и как конституирующая функция личности (Д.А. Леонтьев);
- дана психологическая характеристика смыслоопределительной деятельности, раскрыты теоретические основы формирования социальных смыслов жизнедеятельности (Е.А. Климов);
- раскрыты психологические аспекты процесса принятия решения при развитии смысложизненных ориентаций (И.В. Кузнецова);
- исследованы вопросы мотивации в процессе развития смысложизненных ориентаций (Е.М. Павлютенков);
- изучены вопросы взаимосвязи развития смысложизненных ориентаций и профессиональной пригодности (А.И. Ростунов);
- показана роль обучения в качестве информационной базы выбора смысложизненных ориентаций (С.Н. Никифоров);

- доказана необходимость развития духовной организации личности, что позволит человеку не только выходить более подготовленным в быстро меняющуюся жизнь общества, но и достигать успеха в различных сферах жизнедеятельности (А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин);
- рассмотрена проблема формирования смысложизненных ориентаций личности ученика в педагогическом взаимодействии (И.В. Ульянова).
Однако в исследованиях не ставилась задача определения средств развития смысложизненных ориентаций студентов в системе высшего образования и рассмотрения образовательного потенциала иностранного языка как учебного предмета в их развитии.
Теоретический анализ научных работ по теме исследования выявил ряд противоречий: 1) между высокой потребностью общества в профессионалах, способных в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения, обеспечивающие позитивное развитие общества, и отсутствием теоретически обоснованной системы средств развития смысложизненных ориентаций будущих профессионалов в образовательном процессе вуза; 2) между теоретической разработанностью особенностей смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте и отсутствием теоретически обоснованной системы развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза средствами учебных дисциплин; 3) между существующим гуманитарным образовательным потенциалом иностранного языка как учебного предмета и отсутствием теоретически обоснованной системы средств развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, использующих данный потенциал.
Эти противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия и средства иностранного языка, способствующие развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза?

представлена как система ролевых значений и собственно «Я» - ценностных установок и ориентаций относительно этих значений. Однако абсолютизация социализации в формировании и развитии личности приводит к упрощениям, а в конечном счете — к извращенному пониманию процесса «жизнестрои-тельства». В этом случае личность предстает полностью «программированной» извне, без остатка определяемой задаваемыми в социальных значениях программами социальной деятельности.
Развивается социум - развивается и личность; но молодой человек стремится «быстрее» развиться, чтобы изменить социум. Детерминизм взаимного развития приводит не только к количественным, но и к качественным изменениям. Такое состояние дискомфорта является источником и побудителем поисковой активности в области метазнаний, в области освоения собственного внутреннего мира: «Чем глубже интроспекция, тем масштабнее трансцендирование, становление Универсума человека», — считал А.Г. Арсеньев [14,С. 143].
Становление Универсума человека неразрывно связано не только со сферой социальной, но и со сферой.гражданско-политической.
Н.Д. Никандров [178], говоря о реформировании образованиям России, поднимая вопрос о целях и ценностях образования, определил его составляющим более общего вопроса «Куда мы идем? Какова наша российская идея?». Ученый считает, что соотношение человеческих и собственно российских ценностей в образовании требуют на сегодня уточнения, для чего и предлагает в качестве цели воспитания в современной отечественной школе человека-патриота и предлагает некий портрет выпускника вуза наиболее полными характеристиками которого, на его взгляд, являются:
• стремление в разумных пределах сочетать личные интересы с интересами страны, общества, государства и других людей;
• способность правильно выбирать жизненные цели.
В этом русле строил свое исследование личности Б.Г. Ананьев [6,С.254]: «Жизненное самоопределение личности не есть отдельная (саморе-