Становление и тенденции развития теории и практики математического образования в классической гимназии в России в середине XIX - начале XX века

• Автор: Кутявина, Любовь Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 209 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Развитие теории преподавания математики в российской классической гимназии середины XIX - начала XX века как историко-педагогическая проблема.
1.1. Факторы и этапы развития математического образования и становления теории и практики преподавания математики в отечественной классической гимназии рассматриваемого периода.
1.2. Тенденции развития теории и практики преподавания математики в системе отечественной классической гимназии.
1.3. Теоретические основы отбора содержания предмета «математика» в классической гимназии XIX века.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Опыт осуществления математического образования в средней школе в середине XIX - начале XX века.
2.1. Учебно-методическое обеспечение курса математики классической гимназии в России.
2.2. Реализация основных тенденций развития теории преподавания математики в деятельности классических гимназий.
2.3. Значение исторического опыта для решения современных проблем математического образования в средних учебных заведениях России.
Выводы по второй главе.
Заключение. {
Список литературы.

Введение’
Актуальность исследования. В связи с происходящими изменениями перед Российским образованием были поставлены... новые задачи. Потребности личности, возможность каждого члена общества получить качественное образование, дающее возможность уверенно чувствовать себя в рыночной экономике выдвинулись на первый; план: Появилась
необходимость пересмотра целей образования него модернизации. Одной из важнейших: проблем системы российского; образования; в этом направлении является^ переход на новое содержание, отвечающее современным потребностям социально-экономического развития страны, а также его перспективам: Недовольство однотипной, унифицированной системой
обучения и воспитания молодежи возродило интерес к содержанию* обучения, методам и приемам обучения в* образовательных учреждениях прошлых лет. Поиск оптимальных педагогических технологий возможен в опыте существовавших в истории образовательных систем.
•В последние годы особенно упорные дискуссии ведутся по поводу места математики в системе дисциплин, изучаемых, в средней школе, ее содержании и методах обучения. Обсуждаются вопросы о целях изучения математики в средней школе, актуальности математического образования для выпускников средних школ, необходимом объеме математических сведений, содержании математического образования. Математическая составляющая образования традиционно относится к приоритетным для российских школьников и их родителей. Математика развивает умственные способности учеников. Математические знания необходимы для профессиональной деятельности, в том числе в традиционно гуманитарных областях (экономика, педагогика, психология, социология).
Дискуссии ведутся по поводу объема содержания математического материала, необходимого каждому школьнику. Педагоги считают, что содержание школьного курса математики устарело программа перегружена
математическими сведениями, не нужными учащимся в дальнейшем и требует обновления; сближения с достижениями* математической науки. Ретроспективный анализ процессов , и результатов деятельности отечественной гимназии-в сфере, математического образования может помочь в решении указанных проблем и дать прогностическую оценку современных подходов.
В: связи с реформой среднего образования, проходящей в настоящее время в России: и во всем мире, возникает проблема: значения математического образования- в системе воспитания и обучения современного человека. Вариативность, математического образования в средней школе с одной стороны, и попытки стандартизации обучения математике, с другой-; стороны - приводят нас к необходимости исследования истории становления и развития теории и практики математического образования в России:.
Состояние изученности проблемы. Анализ историко- педагогических источников периода середины XIX — начала XX века показал, что на развитие математического образования существенно влияло общественно-политическое движение
В дореволюционный период анализировали развитие гимназий А.И. Алешинцев, В.В. Григорьев, М.И. Демков, П.Ф. Каптерев, С.В. Рождественский [1,2,71,82,122,258]. Вопросам соотношения формального и материального компонентов содержания образования посвящены труды В.И. Водовозова, ГГФ. Каптерева, В.Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского [40,120,304,329]. В советский период развитие образования конца XIX -начала XX века было исследовано на материале средних школ центральной части России и отражено в работах Н.И. Алпатова, Ш.И. Ганелина, С.Ф. Егорова, Е.И. Зейлингер- Рубинштейн, Н.С.Зенченко, Н.А.Константинова, Ф.Ф. Королева, В.З. Смирнова, А.М. Цирульникова. [3,54,95,106,108,143,149,287,344], в более поздний период - в работах Э.Д. Днепрова, Г.Е. Жураковского [88,99].

выступления студенчества) стали причинами изучения проблем школы и поиска путей их решения. Общественно-политическое движение определяло политику государства в образовании.
В конце 90-х годов XX века министр народного просвещения Н.П. Боголепов предпринял решительные шаги для решения проблем образования. Им была создана комиссия по вопросу улучшения преподавания в средней школе. В стране прошел ряд совещаний по вопросам реформирования образования. Но разработанные в ходе обсуждений предложения не успели войти в школьную практику, т.к. Н.П. Боголепов в 1901 году был убит террористом. Его преемники вернулись к прежней системе образования.
Ко многим из высказанных в 1899 - 1900 г.г. предложений вернулись в ходе'реформирования образования в 1915 -1916 г.г. министром народного просвещения графом П.Н. Игнатьевым. Основной причиной перестройки математического образования являлось его несоответствие уровню социально- экономического развития страны. П.Н. Игнатьев искал способы привлечь молодежь к знаниям, считая, что это укрепит веру молодых людей в царя и отечество, выступал против единообразия- государственных учебных заведений. Под его руководством в средней школе начали происходить демократические перемены [159,с.97-98] В гимназии стали приниматься «дети всех сословий, без различия вероисповеданий и учений» [188, с.200]. Ассигнования на народное образование увеличились [142, с.54].
Проект реформы, разработанный под руководством министра П.Н. Игнатьева, отвечал интересам крупной буржуазии, заинтересованной в подготовке в школах энергичных и образованных людей, необходимых Российскому государству. Основной идеей проекта была идея полифуркации школы в старших классах. Предполагалось строить преподавание в старшем звене школы с учетом интересов и способностей учащихся, развивая их самостоятельность и самодеятельность. Гимназия должна была ориентироваться на потребности общества [223, с.22]. Однако