Педагогическое обеспечение формирования функционально-психологических предпосылок знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет

• Автор: Ромашев, Кирилл Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 306 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1Л. Общенаучный анализ категорий «знак» и «символ» как основополагающих понятий проблемы знаково-символической деятельности
1.2. Изучение феномена знаково-символической деятельности в
междисциплинарных исследованиях
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Психолого-педагогические аспекты изучения знаковосимволической деятельности в научной литературе
2.2. Формирования функционально-психологических предпосылок знаково-символической деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ (ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ)
3.1. Выявление сформированности знаково-символической деятельности у детей 6 лет (констатирующий этап эксперимента)
3.2. Программа формирования функционально-психологических предпосылок знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет (формирующий этап эксперимента)
3.3. Выявление эффективности формирования предпосылок знаковосимволической деятельности у детей 6-8 лет (контрольный этап эксперимента)
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегической задачей государственной политики в области образования является модернизация системы дошкольного и общего образования как инструментов социального развития. В условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования происходит изменение парадигмы образования от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности. Главной ценностью образования становится не передача знаний, а развитие обучающегося. Дошкольное и начальное школьное образование выступает важнейшим средством самореализации, самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейнобытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени онтогенеза навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получения радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления и обучения. Пересмотр ценностных ориентиров заставляет по-новому отнестись к вопросам организации познавательной деятельности обучащихся. В связи с этим педагогическая наука детализирует представления об особенностях основных познавательных процессов, ищет возможности их целенаправленного формирования, устанавливает функциональную зависимость знаний и человеческой практики.
Согласно концепции культурно-исторического развития, разработанной Л.С. Выготским, познание человеком окружающего мира осуществляется через присвоение того опыта, который был накоплен предшествующими поколениями. Вместе с тем необходимо отметить, что человек не всегда познает, отображает окружающий мир непосредственно. Большой объем информации поступает через системы значений,

выработанных в процессе культурно-исторического развития человечества и зафиксированных в различных знаково-символических средствах.
Проблема знака и символа рассматривается представителями гуманитарных наук в широком социокультурном аспекте (Н.Д. Арутюнова,
Н.В. Кулагина, Ю.М. Лотман и др.). Понятие «знак» и «символ» могут характеризовать также феномены психической жизни человека (Ф. де Соссюр, К.-Г. Юнг и др.).
Проблема использования различных знаково-символических средств как фактора комплексного личностного развития находит отражение в работах ученых Т.П. Будяковой, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, Н.Г. Салминой, Е.Е. Сапоговой и др. Ученые отмечают, что знаковосимволическая деятельность оптимально обеспечивает человеку процесс осознания сущности, особенностей тех предметов и объектов, с которыми взаимодействует человек, что, в свою очередь, обусловливает разумность этого взаимодействия.
Практически любая современная деятельность так или иначе связана с необходимостью освоения и использования различных знаковосимволических средств. С самых первых дней своей жизни человек существует в специфически человеческой знаково-символической среде. В совместном бытии со взрослыми ребенок учится понимать язык знаков и символов, оперировать различными знаковыми системами (чтение, письмо, иностранный язык, система исчисления времени, измерительная система, нотная азбука и многие другие). Это является существенным фактором «очеловечивания» (Л.С. Выготский) его психики. Поэтому постановка проблемы знаково-символической деятельности в широком социальнокультурном контексте, а также выработка конкретных педагогических условий ее формирования в разные возрастные периоды онтогенеза является перспективным научно-практическим направлениям.
Процесс формирования знаково-символической деятельности, по данным многочисленных психологических (Б.Г. Ананьев, М.М. Безруких,
естественный язык, рисование и другие), но и такие средства, которые используются на практике довольно-таки редко.
H.Г. Салмина [184, 186] предлагает свою авторскую оригинальную классификацию ЗСС, в основу которой положен тот или иной способ реализации семиотической функции - в зависимости от функции, выполняемой ЗСС.
Исследователь выделяет следующие виды (формы) деятельности со знаково-символическими средствами.
I. Замещение — ЗСД, имеющая своей целью функциональное воспроизведение реальности и использующая любые способы работы.
2. Кодирование (декодирование) - вид деятельности со знаковосимволическими средствами, заключающийся в переводе реальности (или текста, описывающего реальность) на знаково-символический язык и в последующем декодировании информации.
3. Схематизация - деятельность, предполагающая использование знаково-символических средств для ориентировки в реальности.
4. Моделирование - ЗСД, которая заключается в получении объективно новой информации (познавательная функция); этот процесс осуществляется на основе оперирования знаково-символическими средствами, в которых заключены структурные, функциональные, генетические связи.
Таким образом, с точки зрения Н.Г. Салминой [184, 186], в каждом из четырех этих вариантов (типов, видов) ЗСД находит свою реализацию семиотическая функция - в зависимости от функции знаковых средств: 1) замещение (функциональное воспроизведение реальности); 2) кодирование (передача и принятие сообщения); 3) схематизация (использование ЗСС для ориентировки в реальности); 4) моделирование (получение объективно новой информации за счет оперирования ЗСС).
В исследованиях Н.Г. Салминой [184, 186] доказано также, что ЗСД имеет свою структуру и способ функционирования.