Педагогическое обеспечение профилактики девиантного поведения обучающихся профессиональных образовательных учреждений

• Автор: Попова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 253 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности профессионального образовательного учреждения по профилактике девиантного поведения молодежи
1.1 Девиантное поведение молодежи как социальнопедагогическая проблема
1.2 Анализ практики социально-педагогической
деятельности по профилактике девиантного поведения и

правонарушений обучающихся
1.3 Модель профилактики девиантного поведения
обучающихся профессиональных образовательных учреждений
Выводы по 1 главе
Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации педагогического обеспечения профилактики девиантного поведения обучающихся
2.1 Организационно-педагогические условия внедрения модели профилактики девиантного поведения обучающихся
2.2 Методика проведения и анализ результатов опытноэкспериментальной работы
2.3 Повышение профессиональной компетентности педагогических работников по воспитательно-профилактической
деятельности
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Социально-экономические преобразования в России последних десятилетий затронули все сферы жизни людей. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции как социальное расслоение, безработица, снижение востребованности духовных ценностей, возрастание интереса к материальным благам и финансовому благополучию, что привело к усилению социально-психологической дезориентации молодежи и омоложению преступности. По статистике примерно каждое восемнадцатое преступление совершается несовершеннолетними или при их участии [153]. Данная тенденция сегодня обусловлена также размытостью идеологических принципов, отсутствием ясной системы социально-одобряемого поведения, подверженностью молодежи негативному влиянию СМИ и преступных группировок. В связи с этим весьма актуальной становится организация действенной воспитательно-профилактической работы с детьми и подростками, защиты их прав, подготовки к этой деятельности педагогов, родителей, руководителей.
О необходимости применения профилактических мер свидетельствует отечественный и зарубежный опыт. Профилактика правонарушений как процесс, направленный на устранение причин и условий, способствующих отклонению в поведении человека и совершению им преступлений, является очень важной и необходимой стороной социального контроля над преступностью. Понятно, что полностью предупредить возникновение правонарушений, не удастся, однако частичное, ограниченное предвидение появления тех или иных форм преступности возможно и необходимо [15]. Более того, любое негативное поведение должно стать специальным объектом воспитания, а для этого оно должно быть изучено как самостоятельное явление, сопутствующее и способствующее преступности.
В педагогической, социальной, психологической и другой специальной

литературе отклоняющееся поведение личности обозначается термином «девиантное поведение» (от латинского слова deviantio - отклонение). Девиантное поведение характеризуется нарушением социальных норм и правил поведения, характерных для соответствующего возраста, микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп [132]. И, наоборот, под нормальным поведением, как правило, понимают нормативно-одобряемое поведение, характерное для большинства людей.
Особое значение в вопросе профилактики правонарушений принадлежит педагогическому и психологическому знанию, базирующемуся на исследовании природы и причин девиантного поведения, форм и методов воспитания.
Проблема воспитательной работы с подростками всегда была в педагогической и психологической науке одной из основных. Теоретическим, методологическим и методическим аспектам воспитания детей посвящены фундаментальные работы отечественных педагогов, таких как: Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др. В отечественной науке накоплен достаточно большой теоретический и практический опыт в данной области. Причем, вопросы социального воспитания получили в России активное развитие во времена становления советской власти в 20-30-е годы, что было обусловлено социальным положением детей на тот момент (сиротством, беспризорностью) и ростом правонарушений в среде молодежи. Все это требовало определенного решения. В результате появились работы П.П. Блонского [10, 12], J1.C. Выготского [43, 94, 113], А.С. Макаренко [63, 64], С.Т. Шацкого [144, 145, 146], раскрывающие психологические аспекты и теоретические основы социального воспитания.
В 1960-1980 гг. педагогическая наука и практика поднимала вопросы системного воспитания. Исследователи О.С. Газман [19, 90, 92, 124], Х.И. Лийметс [98], Л.И. Новикова [81], Н.Л. Селиванова [20, 125] и др.

ярлыков (Г. Беккер, Э. Лемерт) объясняет девиантное поведение тем, что влиятельные группы обладают возможностью наклеивать ярлыки «девиантов» на представителей менее влиятельных групп. И. Гофман выделил три типа стигм: физическая (врожденные увечья), дефекты воли (алкоголизм, наркомания, душевные болезни) и расовые стигмы («черные») [44].
Анализ концепций и теорий, объясняющих условия формирования девиаций показывает, что с одной стороны, в человеке заложена потребность к самоактуализации, самосовершенствованию, а с другой - ограниченность, деструктивность социальной среды способна затормозить его психическое, интеллектуальное развитие и вызвать отклонения в поведении и десоциализацию.
Современные представления о девиантном поведении личности позволяют говорить о том, что как сложная форма социального поведения она детерминирована целым рядом взаимосвязанных факторов. Изучением факторов и причин возникновения противоправного поведения занимались многие отечественные исследователи, например: В.М. Астапов, С.А. Беличева, Г.Г. Бочкарева, Л.С. Выготский, Е.В. Змановская, Л.М. Зюбин, Ю.А. Клейберг, А.И. Кочетова, Г.В. Морозов, Л.С. Славина, И.И. Трушина, Л.Б. Филонов и др.
Довольно распространенной является классификация на внутренние личностные (невротические, психопатические нарушения и др.) и внешние социальные (экономическая ситуация, влияние семьи, школы, референтной группы). Не менее распространено деление на биологические (генетическая предрасположенность, хронические заболевания, в том числе психические) и социально-психологические факторы (социально-экономическая ситуация, дисгармоничное воспитание, особенности микросоциального окружения, особенности подросткового возраста и др.). Влияние социальных факторов более значимо при формировании непатологических форм отклоняющегося поведения, а биологические факторы оказывают более существенное влияние