Праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности

• Автор: Любогор, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность и специфика педагогической деятельности как методологическая основа анализа ее результативности
1.2. Проблема анализа результативности педагогической деятельности
1.3. Методологическое обоснование праксеологического подхода к анализу результативности педагогической деятельности
Выводы по 1 главе
Глава 2. ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Описание и обоснование праксеологического инструментария анализа результативности педагогической деятельности
2.2. Виды анализа результативности педагогической деятельности: праксеологический аспект
2.3. Праксеологические характеристики параметров анализа и критериев результативности педагогической деятельности
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Аналитическая деятельность занимает важное место в структуре педагогической деятельности. Без изучения состояния всех процессов, тенденций развития, выявления проблем и противоречий, составляющих функции аналитической деятельности, невозможно дать объективную оценку полученным результатам, спрогнозировать изменения и выработать рекомендации по переходу педагогического процесса в более высокое качественное состояние.
Предметом анализа становятся различные аспекты педагогической деятельности и результатов педагогического процесса. Особенно значимым является анализ результативности педагогической деятельности. На основании анализа регулируется педагогическая деятельность, оценивается уровень профессионализма, определяются пути дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности, выявляются профессиональные резервы, устанавливаются причинно-следственные связи между педагогическими действиями и результатами педагогического процесса, подводятся итоги и обобщается педагогический опыт. Педагогу необходимо владеть способами анализа деятельности для осуществления своих задач и рефлексии профессиональных действий. Кроме того, результативность и связанная с ней эффективность педагогической деятельности оказывают непосредственное влияние на качество образования.
Значение, которое имеет деятельность педагогов для достижения
качества образования, переоценить трудно. Все изменения и реформы
образования отражаются на педагогической деятельности, и многие из них
воплощаются благодаря деятельности педагогов. Результативность
педагогической деятельности — фактор, значительно влияющий на
обеспечение качества образования, так как большинство его показателей
зависит от результативности и связанной с ней эффективности
педагогической деятельности, от деятельности педагогов во многом зависит

достижение соответствия образования федеральным государственным образовательным стандартам, социальным и личностным ожиданиям человека.
На обеспечение качества образования, соответствующего не только сегодняшним, но и будущим запросам и потребностям человека, общества и государства, значительно влияет управление качеством образования. Важными элементами процесса управления стали контроль и оценка качества образования. Оценке должен подвергаться каждый компонент образования. Соответственно, этапу оценивания предшествует анализ каждого компонента. Поэтому анализ и оценка педагогической деятельности необходимы для общей оценки качества образования. На основании проведенного анализа и сделанных выводов осуществляются последующие действия руководящих работников в направлении развития образовательной системы конкретного образовательного учреждения, постановка новых целей, разработка стратегических планов развития, проектирование оптимизации деятельности.
Потребность в анализе результативности педагогической деятельности возникает также при педагогической аттестации, аккредитации образовательных учреждений, участии педагогов в приоритетном национальном проекте «Образование», в педагогических конкурсах и других случаях, когда необходимо предъявить результаты педагогической деятельности для внешней оценки.
Таким образом, актуальность анализа результативности педагогической деятельности определяется тем, что:
- во-первых, анализ результативности выявляет уровень профессионализма педагогов;
— во-вторых, анализ вскрывает слабые стороны деятельности, и на его основе возможно спроектировать коррекцию и оптимизацию деятельности для повышения уровня результативности и эффективности;

1. Презентативный - изложение учащимся содержания материала.
2. Инсентивный - формирование у учащихся мотивации к усвоению информации.
3. Корректирующий - исправление и сопоставление результатов деятельности самих учащихся.
4. Диагностирующий - обеспечение обратной связи.
Для успешного осуществления видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях:
- конструктивных (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса, планирование своих действий и действий учащихся, проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса);
- организаторских (выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности;
- коммуникативных (установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями). Педагогу необходимы знания, навыки, умения, которые лежат в основе успешного взаимодействия с людьми.
Имеющееся в литературе многообразие разных оснований определения структурных компонентов педагогической деятельности, с одной стороны, предоставляет вариативность выбора критериев анализа, а с другой, в общем, вызывает у педагогов затруднения в ситуации необходимости сделать этот выбор на основе своей профессиональной позиции.
Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются
все свойства педагогической деятельности, является педагогическое
действие — произвольная преднамеренная опосредствованная активность,
направленная на достижение осознаваемой цели, минимальный фрагмент
деятельности, сохраняющий качества целого, прежде всего — его единство