Педагогическое сопровождение развития социального познания подростков

• Автор: Гладкова, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 240 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I Теоретико-методологические подходы к проблеме развития

социального познания подростков
1.1. Развитие идей социального познания в отечественной и зарубежной

психолого-педагогическои науке
1 2 Сущностно-содержательные характеристики социального познания
1.3. Межличностное взаимодействие как пространство реализации

социального познания
1.4. Подросток как субъект социального познания

Выводы по первой главе
Глава II. Концептуальные основы педагогического сопровождение развития социального познания подростка
2.1. Моделирование педагогического сопровождения социального

познания подростков
2.2. Проект как ведущий метод организации процесса социального

познания
2.3. Педагогические средства развития социального познания
2.4. Условия функционирования модели педагогического сопровождения
развития социального познания подростков

Выводы по второй главе
Глава III. Опытно-экспериментальное исследование развития социального

познания подростков
3.1. Выявление исходного уровня развития социального познания подростков (констатирующий этап эксперимента)
3.2. Реализация педагогического сопровождения развития социального познания подростков (формирующий этап эксперимента)
3.3. Оценка эффективности осуществления педагогического сопровождения развития социального познания (контрольный этап эксперимента)
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Актуальность исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года стратегической задачей обозначена модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития государства. В связи с этим перспективной тенденцией развития российского общества как системы является развитие субъектных ресурсов человека, обеспечивающих реальное понимание ситуации и своих возможностей (О. С. Анисимов, А. Г. Асмолов,
С. К. Бондырева, А. А. Дергач, И. В. Дубровина и др.) [89, 169]. Свойство субъектности, характерное только человеку, раскрывается и реализуется в процессе социализации, в целом, и процессе социального познания, в частности. Особое значение проблема социального познания приобретает в подростковом возрасте, что обусловлено началом поиска способов построения человеческих отношений в любой совместной деятельности (Д. И. Фельдштейн). Следовательно, возрастает роль общеобразовательной школы как социального института, который является организатором форм и способов постижения обучающимися социальной реальности.
Психолого-педагогическая наука, по существу, призвана помочь ребенку ориентироваться в системе социальных связей, противоречий, должна описать и объяснить те особенности, которые свойственны человеку в постижении многообразия его отношений с другими людьми, социальными институтами, сложной системой социальных явлений.
Подростковый возраст — период формирования идентичности. Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте становится интимноличностное общение со сверстниками, в то время как учебная деятельность отходит на второй план (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.). Именно в этом возрасте формируются самосознание, коммуникативные способности, позиция помощника взрослого, стремление к самообразованию, что определяет сензитивность подросткового возраста для развития
социального познания. Несформированность указанных способностей может привести к таким негативным последствиям, как социальная жестокость, обусловленная недостаточным развитием социально-эмоциональной сферы; внешнее подражание взрослости, ведущее к девиации; снижение социально-познавательной активности. Следовательно, возрастает роль воспитательного аспекта учебной деятельности, направленность которого задается взрослым.
Введенное Д. Б. Элькониным понятие социальной задачи (задачи построения и понимания отношений с другими людьми) ориентировано на содержание тех качеств себя и партнера, которые необходимы при построении взаимоотношений. Постановка и решение таких социальных задач вплетается в контекст различных видов деятельности, а в подростковом возрасте перерастает в самостоятельную деятельность.
Таким образом, развитие социального познания подростков должно быть сопряжено с образовательным процессом и формированием социальных мотивов личности. Эти мотивы порождаются всей системой отношений между обучающимся и окружающей действительностью. По мнению JI. И. Божович, И. А. Кона, А. К. Марковой, в мотивационной структуре подростка выделяются широкие и узкие социальные мотивы. Широкие социальные мотивы ориентируют подростка на социально-значимую деятельность. Внутри узких социальных мотивов наиболее важными являются мотивы социального сотрудничества, которые должны способствовать осознанному взаимодействию с педагогом и сверстниками.
Понятие «социальное познание» является метапредметной категорией. Различные аспекты проблемы социального познания анализировались зарубежными (Т. Гоббс, Т. Липпс и др.) и отечественными (Н. С. Автономова, В. В. Ильин, Е. В. Кемеров, В. П. Кохановский, В. А. Кутырев,
В. П. Филатов, В. С. Швырев и др.) философами; изучались в зарубежной (Дж. Брунер, У. Джеймс, Г. Келли, У. Найссер, С. Московией, Ш. Тейлор, С. Фиске и др.) и отечественной (B.C. Агеев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, А. И. Донцов, Т. П. Емельянова, С. JI. Рубинштейн, О. Б. Чеснокова, М. А.

Внимание к определенным социальным объектам выполняет для человека важную функцию. Проявить внимание к чему-либо — значит сделать выбор объектов, релевантных данной ситуации, что нужно в дальнейшем для построения системы выводов и ожиданий относительно каждого конкретного социального объекта.
Б. Фишером при описании интеракционистской перспективы (точки зрения) исследования коммуникации указывает, что «любая форма социального взаимодействия начинается или заканчивается принятием во внимание»
Кодирование информации выполняет функцию распознавания определенного смысла. Это возможно при условии, когда информация как-то организуется. Кроме того, организация будет способствовать запоминанию информации.
Хранение информации предполагает поиски наилучших его способов, рассчитанных на то, что в нужное время информация будет успешно воспроизведена.
Воспроизведение социальной информации - этап, на котором происходит связь когнитивного процесса с поведением, с актуальным действием человека. Адекватное воспроизведение информации предполагает извлечение ее из системы хранения в нужное время и в нужном объеме.
При этом адекватная связь «познание - поведение» определяется следующим правилом: лучше организованная информация лучше
извлекается. Необходимо также отметить тот факт, что лучше восстанавливается эмоционально значимая информация, т.е. вспоминается скорее то, что соответствует чувствам субъекта по отношению к вспоминаемому человеку или событию.
Таким образом, важными педагогическими условиями являются: обеспечение эмоциональной окрашенности учебной ситуации (при этом «опасно» живой процесс социального познания заключать в какие-то очень