Педагогическая поддержка процесса формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ

• Автор: Абакумов, Виктор Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 223 с. : ил.

* Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «компетенция саморазвития студента ССУЗ»
1.2. Современные подходы к формированию личностно-профессиональных компетенций студентов среднего специального учебного заведения
1.3. Педагогическая поддержка как средство интенсификации формирования компетенции саморазвитияйу студентов ССУЗ в деятельности куратора
группы
Выводы к 1 главе
Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса формирования компетенций саморазвития у студентов техникума
2.1. Проектирование модели педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ
2.2. Научно-практическое обоснование педагогических условий формирования компетенции саморазвития у студентов в учебно-воспитательном процессе ССУЗа
2.3. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности формирования компетенции саморазвития у студентов техникума
Выводы к 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Обострившиеся в современной России социальные противоречия ставят каждого выпускника любого образовательного учреждения перед проблемой самооопределения и самореализации в ситуации неопределенности и неустойчивых обстоятельств жизнедеятельности. Кардинальные изменения в социально-экономической и политической жизни российского общества стимулируют у молодежи стремление к самостоятельности и независимости, потребность в свободе выбора сферы самореализации.
Подготовить профессионала,, способного к жизнедеятельности в условиях постоянно меняющегося социума является стратегической задачей системы среднего профессионального образования. Вместе с тем профессиональная подготовка будущего специалиста среднего звена не может обеспечить овладение необходимыми в профессиональной деятельности компетенциями и одновременно отвечать всем индивидуальным требованиям. Именно поэтому так актуальным сегодня становится переход от зна-ниево-центристской к компетентностной парадигме образования. Приоритетной целью образования при компетентностном подходе является не столько обученность, сколько способность специалиста реализовать полученные знания в конкретной практической ситуации.
Среди ключевых компетенций одно из центральных мест занимают компетенции саморазвития. Все это ставит образовательные учреждения среднего профессионального образования перед острой проблемой переноса акцентов в учебно-воспитательной работе на1-личностное развитие студента, его самосовершенствование, актуализацию личностных ресурсов в становлении его как человека и как профессионала.
В философской и психолого-педагогической литературе на сегодняшний день исследованы методологические и теоретические основания концептуальных положений; педагогической поддержки развития компе-
тенций саморазвития у студентов ССУЗ. Основные характеристики самореализующейся личности раскрыты в трудах отечественных и зарубежных исследователей В.П. Зинченко, Б.СТершунского, И.С. Кона, К. Роджерса,
А. Маслоу, К. Хорни и др. Проблемы творческого саморазвития личности подвергнуты глубокому изучению в трудах В.И. Андреева, Л.Н. Куликовой.
В последние годы появились исследования, в которых актуализируются проблемы активизации само-процессов у обучаемых в условиях различных образовательных учреждений: теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза исследованы Л.П. Лазаревой, формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической, деятельности - Л.В. Ведерниковой, педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза (на материале изучения иностранного языка) -Т.П. Барышниковой, формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза - Г.Н. Ильиной, развитие способности к творческой самореализации - Л.Р. Муллиной, формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущих учителей начальной школы - С.Н. Усовой; ориентация будущего учителя начальных классов на саморазвитие педагогической компетенции - Т.В. Уль-яницкой, саморазвитие учителя, в. процессе подготовки к педагогической деятельности - Д.Ю. Ануфриевой, саморазвитие личности учащихся ССУЗ как педагогическая проблема - Н.Г. Григорьевой, технология формирования личностного саморазвития будущих специалистов на начальном этапе подготовки в вузе - Д.М. Марочкиной, педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педагогического колледжа - Е.З. Плотниковой), социально-педагогические условия саморазвития и самосозидания подростков в педагогическом процессе школы - Х.М. Фаттаховой; педагогические условия ориентации подростков
то, чтобы деятельность молодого человека как специалиста при любых изменяющихся ситуациях всегда соответствовала контексту ее приложения и демонстрировала достаточный уровень квалификации и профессионализма, в совокупности способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешности профессиональной практики в той или иной сфере. Вот почему последнее десятилетие поиски путей повышения эффективности профессионального образования связывают именно с компетентност-ным подходом.
Актуальность компетентностного подхода освещена в материалах модернизации образования и рассматривается как одно из важных положений обновления содержания образования. Это обусловлено тем, что профессиональная деятельность по своему характеру имеет признаки постоянно возрастающей сложности и динамики; основной же задачей компетентностного обучения является формирование специалиста, способного решать профессиональные проблемы в новых ситуациях. В структуре профессиональной компетентности некоторые ученые выделяют следующие подструктуры, которые в обобщенном виде представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в любой области:
- личностную (потребность в саморазвитии, а также готовность и определенные навыки к самосовершенствованию);
- деятельностную (общие умения и индивидуальные способы самостоятельного и ответственного осуществления профессиональной деятельности;
- коммуникативную (умения и навыки творческого осуществления общения в профессиональной сфере) [135, с.17].
К этому добавим еще одно замечание И.А. Зимней, которая отмечает, что еще в 60-х годах XX века было заложено понимание рассматриваемых различий между понятиями «компетенция» и «компетентность», где