Интегрированные элективные курсы как средство профилизации образования в кадетских школах : на материале курсов математики и информатики

• Автор: Гусева, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы профилизации обучения учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированных элективных курсов
1.1. Профильное обучение и особенности его реализации в системе работы кадетских классов
1.2. Межпредметная интеграция как средство профилизации обучения
1.3. Модель профилизации образования учащихся кадетских школ на основе реализации интегрированного элективного курса
Выводы по первой главе
Глава 2. Ход и результаты экспериментального исследования
2.1 Особенности структуры и содержания интегрированного элективного курса «Основы теории вероятностей в применении к артиллерийской инженерной практике»
2.2. Этапы реализации совместной учебно-поисковой деятельности преподавателя и кадетов по решению задач военноприкладного характера на основе использования программного обеспечения образовательного назначения
2.3. Описание содержания экспериментальной работы и обсуждение ее результатов
2.4. Педагогические условия эффективной профилизации образования учащихся кадетских школ на основе реализации
интегрированных элективных курсов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение 1. Анкета для кадетов 11 классов и курсантов
младших курсов (констатирующий эксперимент)
Приложение 2. Учебная программа интегрированного элективного курса «Основы теории вероятностей в применении к
артиллерийской инженерной практике»
Приложение 3. Структурно-логическая схема изучения курса «Основы теории вероятностей в применении к артиллерийской
инженерной практике»
Приложение 4. Пример опорной таблицы по теме «Основные
понятия теории вероятностей»
Приложение 5. Военно-прикладные задачи по курсу «Основы теории вероятностей в применении к артиллерийской инженерной
практике»
Приложение 6. Контрольная работа по математике для кадетов
11 класса (констатирующий эксперимент)
Приложение 7. Контрольная работа по математике для кадетов
11 класса (формирующий эксперимент)
Приложение 8. Технология изучения темы «Основные теоремы
теории вероятностей»
Приложение 9. Экранные формы программы «Моделирование танкового боя двух соперников с использованием различных
образцов вооружения»
Приложение 10. Экранные формы программы вычисления
показателя эффективности стрельбы по различным целям
Приложение 11. Обработка результатов формирующего
эксперимента
Приложение 12. Анкета для кадетов 11 классов (формирующий
эксперимент)
Приложение 13. Результаты анкетирования кадетов 11 классов
Введение
В отечественной истории, как известно, имеется богатый опыт организации обучения в военно-подготовительных учебных заведениях различного типа, призванных обеспечить готовность ее выпускников к продолжению образования в качестве курсантов военных вузов (суворовские и нахимовские училища, кадетские корпуса, кадетские школы и классы). Несмотря на то, что в современной России кадетские школы все еще являются только экспериментальными площадками, их опыт работы уже сегодня дает положительные результаты. В частности, Д. А. Медведев в рамках совещания правительства с губернаторами областей Центрального федерального округа отметил: «Система кадетского образования, которая у нас развивалось волнами, зарекомендовала себя неплохо. Дети выходят из таких образовательных учреждений во взрослый мир подготовленными и зрелыми, и у большинства из них не бывает проблем, которые свойственны современной эпохе» [123].
В условиях модернизации всей системы отечественного образования потребность в создании кадетских школ ежегодно возрастает, что делает чрезвычайно актуальным изучение проблем, связанных с созданием и развитием инновационных образовательных систем кадетской направленности и проектированием содержания обучения и воспитания в их рамках. Вместе с тем, требует пересмотра и уже сложившаяся довузовская военная подготовка, особенно в той ее части, которая затрагивает военноинженерные специальности.
Вопросы кадетского образования в России в разные исторические периоды рассматривались Н. И. Алпатовым, В. Н. Бондаренко,
Н. С. Костоусовым, В. М. Курмышевым, И. А. Уваровым и др.; вопросы создания воспитательной среды и развития системы воспитательной работы в кадетских корпусах — А. А. Киселевым, Ю. М. Львиным, В. Ю. Ромайкиным и др.; вопросы социальной и профессиональной ориентацией учащихся

Информатика же как прикладная дисциплина в современных условиях должна играть роль своеобразного «катализатора» учебного процесса с учетом профиля подготовки. При этом в ходе информатизации образовательного процесса наполняются новым смыслом традиционные педагогические понятия, проявляются новые тенденции и дидактические закономерности (Н. В. Апатова, О. В. Зимина, И. В. Роберт,
С. П. Грушевский, И. Г. Захарова, О. В. Зимина, С. Н. Поздняков [5]). Все это позволяет говорить о модернизации, наполнении новым содержанием традиционных дидактических принципов и появлении новых руководящих идей, положений, определяющих различные стороны учебного процесса в рамках кадетского образования. Сегодня, когда будущий военный специалист в процессе обучения погружен в весьма насыщенную образовательную среду, существенно форсируется процесс его интеллектуального развития, его мышления, раскрытия творческого потенциала, коммуникативных способностей, формирования умений принимать решения в сложных ситуациях, прогнозировать результаты своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения
различных задач [130].
Для оценки реального состояния профилизации обучения математике и информатике будущих военных специалистов нами было проведено анкетирование (приложение 1) кадетов старших классов, а также курсантов 1 и 3 курсов Военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных сил Российской Федерации»
(филиал, г. Пенза).
На вопрос о необходимости математики для получения высшего военного образования меньше половины кадетов ответили, что это было бы актуальным, четверть опрошенных - в этом нет необходимости, остальные
затруднились ответить.
При оценке степени необходимости изучения математики для будущего военного специалиста около половины опрашиваемых отметили,