Интегративно-дифференцированный подход в системе непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы

• Автор: Дегтерев, Виталий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 418 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
1.1. Ведущие тенденции в развитии профессионального образования
в современных условиях
1.2. Общая характеристика системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы
1.3. Непрерывное профессиональное образование: функции,
подходы, ведущие парадигмы
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Процессы интеграции и дифференциации в образовании..
2.2. Развитие системы непрерывного социального
профессионального образования
2.3. Диалектическое единство интеграции и дифференциации
в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы.,.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ЛОГИКЕ ИНТЕГРАТИВНО-ДИФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
3.1. Повышение качества профессиональной подготовки специалистов социальной сферы как фактор обеспечения конкурентоспособности выпускника вуза
3.2. Зарубежный опыт практикоориентированной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы
3.3. Моделирование системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы на основе
интегративно-дифференцированного подхода
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
4.1. Методическое обеспечение интегративно-дифференцированной подготовки специалистов социальной сферы
4.2. Социальное проектирование как метод интегративнодифференцированной подготовки специалистов
социальной сферы
4.3. Педагогический эксперимент и анализ его результатов
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Преобразования, происходящие во всех сферах жизни российского общества и еще не достигшие завершения, актуализируют пересмотр концептуальных подходов к профессиональному образованию. Для современной педагогической науки характерно последовательное восхождение педагогической мысли от ограниченного, односторонне-когнитивного к целостному представлению о профессиональном образовании, в котором профессиональное становление личности обусловлено включением ее в более широкое пространство социальной, образовательной и личностной самореализации. Важнейший фактор обеспечения такого включения - непрерывное профессиональное образование.
Анализ научных публикаций по вопросам непрерывного образования и, в частности, непрерывного профессионального образования показывает, что оно развивается в двух основных направлениях - как научно-педагогическая идея (концепция) и как феномен практики (Л.Н. Анцыферова, Е.П. Белозерцев, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.Г. Онушкин, В. БисЬосЫзкл и др.). Современные проблемы непрерывного профессионального образования, как па уровне концептуального, так и на уровне практического представления являются отражением реальных практических потребностей общественного развития, связанных с активными изменениями в социальной, производственно-экономической, духовно-нравственной жизни общества. В педагогической науке сложилось обоснованное убеждение, что непрерывное профессиональное образование представляет собой систему, которая может быть представлена в разных аспектах - организационном, содержательном, технологическом, психолого-педагогическом. При этом продолжается поиск приоритетных моделей профессиональной подготовки личности в системе непрерывного образования, обоснование продуктивных теоретикометодологических оснований для создания таких моделей.

ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев). Воспитание рассматривается как целостное воздействие всей образовательной среды, хотя в аналитических и педагогических целях оно дифференцируется на нравственное, эстетическое, трудовое, физическое и др. [там же].
Единство и целостность процесса воспитания является важнейшим фактором его эффективности. Необходимость целостного подхода в воспитании увеличивается «по мере восхоэюдения человека к индивидуальности». Проведем сравнительную характеристику понятий «личность» и «индивидуальность». Личность - это человек как носитель сознания, одна из двух систем человека (вторая - организм). Индивидуальность - неповторимое своеобразие отдельного человека, которое проявляется в особенностях его мышления, чувств, отношений, поведения. Индивидуальность человека проявляется не только в его личности, но и в его организме. Если личность - это содержание и качества человека, то индивидуальность — это выражение формы, свойств и способов проявления этого содержания [30].
O.A. Никифоров выделяет четыре типа взаимосвязи процессов обучения и воспитания:
- воспитание неотрывно от обучения, входит в учебный процесс, который определяется в этом случае как воспитывающее обучение. Воспитывающее обучение - это вид обучения, в котором достигается органическая связь между упреждающим процессом обучения и формированием комплексных личностных качеств обучаемых [382, с. 88];
- воспитание осуществляется в образовательном npoijecce определенной системы или учреждения вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание);
- воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями и ценностями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью;