Индивидуализация обучения учащихся старших классов в современной общеобразовательной школе

• Автор: Гердо, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 253 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе
1.1. Развитие идеи индивидуализации обучения в истории отечественной
и зарубежной педагогики
1.2. Сущность и содержание индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе
1.3. Модель и педагогические условия индивидуализации обучения
учащихся старших классов в общеобразовательной школе
Выводы по главе I
Глава II. Экспериментальная работа по индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе
2.1. Анализ практики индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе
2.2. Организация и этапы экспериментальной работы
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях социально-экономического развития общества требуется, чтобы уже в общеобразовательном учреждении дети получили возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. Лично-стно ориентированная направленность образования, необходимость всестороннего учета интересов и способностей учащихся предполагают обязательную индивидуализацию обучения. На решение этой проблемы направлены и обновленные образовательные стандарты.
В соответствии со стратегическими и концептуальными документами, определяющими направления развития образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Стратегия развития образования в Чувашской Республике на период до 2040 года и т. д.), одной из основных задач современной общеобразовательной школы является создание образовательного пространства, обеспечивающего расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей учащихся через индивидуализацию их обучения.
Индивидуализация обучения в методологическом, теоретическом и методическом аспектах рассматривалась в трудах Ю. К. Бабанского, П. П. Блонского, Г. В. Дорофеева, В. В. Зеньковского, 3. И. Калмыковой, П. Ф. Каптерева, А. Г. Мордковича, В. А. Орлова, А. А. Поповой, В. В. Фир-сова, Т. И. Шамовой, Н. М. Шахмаева, И. С. Якиманской и др.
Существует большое количество исследований, посвященных разным направлениям индивидуализации обучения школьников. Способы организации индивидуальной, групповой и фронтальной работы учащихся исследовали В. К. Дьяченко, В. И. Загвязинский, Т. М. Николаев, И. М. Чередов и др. Развитие познавательной активности и самостоятельности детей в аспекте индивидуализации обучения анализировали Е. Я. Голант, Е. С. Рабунский,

М. Н. Скаткин, И. А. Унт и др. Использование программированного подхода в целях индивидуализации обучения рассматривалось в трудах А. А. Аукум, Г. А. Данилочкиной, Н. Ф. Талызиной. Особенности деятельности учителя и учащихся при индивидуализации обучения изучали А. А. Бударный,
A. А. Кирсанов, Е. С. Рабунский и др. Тьюторские технологии индивидуализации обучения исследуются Н. А. Александровой, Н. Б. Крыловой, Т. М. Ковалевой и др. Основные положения современной концепции профильного обучения, являющегося средством дифференциации и индивидуализации обучения, обоснованы в работах В. В. Башева, В. И. Блинова,
B. А. Болотова, А. Г. Каспржака, С. С, Крзвиова, К. Г. Митрофанова, И. М. Осмоловской, А. А. Пинского, Е. Л. Рачевского, И. Д. Чечель и др.
Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы показал, что, несмотря на многочисленные публикации по проблематике исследования, проблема индивидуализации обучения учащихся старших классов в современной общеобразовательной школе остается недостаточно изученной. На практике педагоги, как показало исследование, испытывают затруднения при осуществлении индивидуализации обучения учащихся старших классов. Анализ теории и практики индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе позволил выявить следующие противоречия: между преобладающей фронтальной формой организации обучения в общеобразовательной школе и индивидуальным характером усвоения учащимися знаний, умений и навыков; между потребностью педагогической теории и практики в выявлении педагогических условий и новых моделей индивидуализации обучения, соответствующих различным условиям функционирования общеобразовательных школ, и недостаточной разработанностью этих аспектов в педагогической науке.
Исходя из выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы теоретическая модель и педагогические условия индивидуализации обучения учащихся старших классов в современной общеобразовательной школе?
Пятый этап, по нашему мнению, начинается с 90-х гг. XX века, когда индивидуализация обучения начинает рассматриваться в первую очередь с точки зрения личностного и профессионального самоопределения учащихся. В 90-х годах все большее влияние начинает иметь личностно ориентированный подход к обучению, что потребовало как теоретического обоснования, так и научно-методического обеспечения процесса обучения, основанного на учете не только способностей, но и интересов учащихся.
Т. М. Ковалева отмечает, что «в целом можно констатировать, что с начала 90-х гг. для ученика появилась реальная возможность выбора учебных предметов. Но ситуация выбора в рамках дифференциации школьного обучения, как правило, ограничивалась ресурсами самого образовательного учреждения, а поэтому часто сводилась лишь к формальному комплектованию учебных групп» [189, 233].
В этот же период в России начинается разработка проблем профильного обучения, в связи с чем необходимо отметить принятие Концепции общего среднего образования (конец 1980-х гг.), а также Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г (2000 г.) и Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г.), что на практике привело к организации и проведению федерального эксперимента по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования (начиная с 2003/04 учебного года).
Именно в начале 1990-х гг. в практику российских школ начало входить формирование и реализация личностно ориентированных индивидуальных учебных планов. Как отмечает М. В. Богуславский, одними из первых индивидуальные учебные планы внедрили под руководством А. Н. Тубель-ского специалисты научно-производственного комплекса «Школа самоопределения» в Москве. В этой школе «в старших классах обучение осуществляется по индивидуальному плану, который составляет и реализует сам ученик. Этому благоприятствует и созданная в школе среда, где имеются кабинеты