Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов

• Автор: Дементьева, Инга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
1.1. Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов
1.2. Модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов
1.3. Педагогические условия эффективного формирования проектноисследовательской компетенции учащихся старших классов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
2.2. Реализация модели формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов и педагогических условий ее эффективного функционирования
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы обусловлена рядом факторов.
В настоящее время, в условиях профилизации школы, проектноисследовательская компетенция становится одной из самых востребованных учащимися в процессе обучения. Современное образование в старших классах предполагает умение учеником находить нужную информацию, анализировать ее, синтезировать новое знание на основе уже усвоенного материала, выполнять проекты профессиональной направленности с использованием полученных данных. Специфика старшего звена в образовательных учреждениях предусматривает подготовку выпускников к социальной адаптации в обществе и выбору профессии, поэтому очень важно сформировать у них способствующие этому компетенции и навыки. Таким образом, результативная учеба в старших классах современной школы и дальнейшее продолжение образования невозможны без эффективного формирования проектноисследовательской компетенции.
Необходимость формирования школой ключевых компетенций и развития «вариативности образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию обучения» отмечена в Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г., Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., Стратегии развития России до 2020 г., в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». О приоритете этих задач говорится и в действующем Государственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан, в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, а также других документах, определяющих ближайшие перспективы развития российского и казахстанского образования.
Успешное выполнение требований государственных образовательных стандартов, по мнению ученых (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, В.В. Сериков, и др.) требует реализации активных методов обучения, таких

как проектный и исследовательский, которые дают максимальные возможности для формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся. В связи с этим, в современной педагогике ведется интенсивный поиск теоретико-методологических решений по данной проблеме выстроенных на основе личностной парадигмы и современных подходов в обучении.
Кроме того, в связи с возрастанием приоритета человеческого фактора в обществе, в ситуации происходящих перемен в переоценке ценностей и ценностных ориентаций, наблюдается все большая потребность школьников в реализации проектной и исследовательской деятельности. Об этом свидетельствуют и результаты опросов учителей и учащихся ряда школ (около 90% учителей считают необходимым вовлечение учеников в проектноисследовательскую деятельность; около 70% опрошенных учащихся хотели бы заниматься такой деятельностью в процессе учебы). Однако, несмотря на явный интерес учащихся, педагоги отмечают, что около 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, логично выстраивать свои мысли при ответах на поставленные вопросы в ходе урока, в выступлениях на олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях. Это происходит вследствие того, что школьники не обучены основам проектной и исследовательской деятельности и потому им приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, что ведет к отсутствию внутренней мотивации.
Актуальность исследования обусловлена еще и тем обстоятельством, что состояние системы образования на всем постсоветском пространстве еще крайне противоречиво. С одной стороны - опыт, накопленный предыдущими поколениями советских педагогов (Б.В. Игнатьев, М.В. Крупенина, К.Д. Ушинский, В.Н. Шульгин, и др.) с другой - огромные возможности использования мировых достижений новейшей педагогической мысли

Опираясь на анализ Г.М. Бухаровой и Л.М. Стародубцевой [57], можно выделить основные функции проектно-исследовательской деятельности. Данные функции могут быть представлены в виде схемы 2.
Функции проектно-исследовательской деятельности
Познавательная Рефлексивная Развивающая Воспитывающая И сел едо вател ьс кая
Схема 2. Функции проектно-исследовательской деятельности.
Используя характеристики, приведенные в работах Г.М. Бухаровой [там же], В.И. Байденко [26] и др. можно дать следующие определения указанным функциям исследовательской деятельности:
- прогнозирующая (способствует формированию навыков планирования, структурирования предстоящей деятельности);
- познавательная (формирует умения применять приобретенные знания на практике);
- рефлексивная (формирует умения самооценки и самоанализа результатов);
- развивающая (развивает логическое и креативное мышление, память, самостоятельность учащихся);
- воспитывающая (формирует мировоззрение, стремление к творческому поиску);
- исследовательская (способствует формированию и развитию анализировать явление, выделять его существенные стороны, устанавливать причинно-следственные связи);