Реализация образовательных и социализирующих функций внеучебной деятельности учащихся 7-9 классов : на материалах формирования экологической культуры

• Автор: Пашина, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 133 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ, СОЦИАЛИЗАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
1.1 Теоретико-методологические подходы к исследованию внеучебной деятельности в педагогической системе
1.2 Образовательные и социализирующие функции внеучебной деятельности учащихся
1.3 Метод проектов во внеучебной деятельности при формировании экологической культуры школьников
1.4 Построение модели реализации образовательных и социализирующих функций внеучебной деятельности учащихся с использованием метода
проектов экологического содержания
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И СОЦИАЛИЗИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭМПИРИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ
2.1 Условия эффективности использования внеучебной деятельности в формировании экологической культуры учащихся
2.2 Эмпирическое исследование готовности педагогов к реализации внеучебной деятельности и социализации учащихся
2.3 Метод проектов во внеучебной деятельности при формировании экологической культуры учащихся в единстве образования и социализации
2.4 Анализ результатов организации внеучебной деятельности по
формированию экологической культуры учащихся
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная система образования проходит сложный и многоплановый процесс преобразований, обусловленных необходимостью для России стать в XXI веке конкурентным обществом в мировом сообществе. Стратегическими направлениями осуществляемых реформ в образовании является его модернизация и переход на путь инновационного развития.
В документах, ориентирующих на модернизацию современного отечественного образования («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2015 г.», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Стандарты начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования» и др.), в качестве самостоятельной педагогической проблемы рассматривается социализация учащихся [69, 93, 133, 134, 135, 136].
Как явление, присущее социальным процессам, социализация исследовалась такими учеными как Г.М. Андреева, И.С. Кон, В.А. Ядов, . [3,68,140] а как социально-педагогическое и психологическое явление, социализация рассматривалась в работах В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, JI.B. Мардахаева, A.B. Мудрика A.B. Петровского, В.А. Плешакова, М.И. Рожкова, С.Т. Шацкого и др. [24, 86, 92, 114, 118, 122, 138].
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального и основного общего образования социализация учащихся лежит в основе реализации программ воспитания школьников. Теоретические предпосылки их внедрения в практику на сегодняшний день обеспечены концепциями развития педагогических систем. В разработке общетеоретических вопросов педагогических систем (общее понятие, состав, структура, целевая и практическая направленность, процессуальное
функционирование и др.) важное место занимают труды Ю.К. Бабанского,
B.П. Беспалько, М.М. Левиной, Б.Т.Лихачева, В.В. Краевского, М.В. Кларина, В.А. Сластенина и др. [6,13,78,82]; прикладные аспекты использования педагогических систем и построение целостного педагогического процесса раскрываются в работах B.C. Ильина, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, И.Ф. Харламова и др.[117,118,138]. Значительное внимание в теории и практике педагогических систем, обеспечивающих воспитательную эффективность формирования личности школьника, занимают исследования по проблемам воспитательных образовательных систем (В.М. Басова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Е.А. Леванова, Ю.С. Мануйлов, С.Л. Паладьев, Н.Л. Селиванова, А.М. Сидоркин, Е.Н. Степанов, В.Д. Семенов, А.К. Шленев и др.) [8,95,76,85].
Особое место в теоретическом осмыслении педагогических систем отводится исследованию возможностей внеучебной деятельности в качестве одного из ее активных компонентов. При этом трактовка и понятийное оформление представлений об этом компоненте педагогической системы до конца не завершено. В зависимости от позиции исследователя и аспекта рассмотрения феномена «внеурочное время» в деятельности школьников терминологически обозначалось по-разному: внеклассная работа, внеурочная деятельность, внеучебная деятельность, внешкольная деятельность, дополнительное образование и др.
Большой вклад в изучение формирования личности в учебно-воспитательном процессе и во внеурочной деятельности внесли П.Р. Атутов,
C.Я. Батышев, М.Н. Скаткин и др.; внеурочной деятельности учащихся и ее
роли в учебно-воспитательном процессе - П.С. Гранкин, Л.М. Зеленина, A.B.
Иванов, Б.С. Кобзарь и др.; внеучебной деятельности учащихся - В.А.
Аптекман, В.В. Белоглазов; внешкольной деятельности - А.К. Бруднова, Б.З.
Вульфов, П.Л. Васильченко, В.Е. Гавриличев, В.И. Журавлева, З.Н. Зыкова,
М.М. Поташник, М.И. Рожков, В.А. Фомин и др.; взаимосвязи внеучебных и
учебных занятий - В.И. Казаренков, А.Д. Солдатенков и др. Необходимость

в оценке самой личности должным, желаемым, идеальным. Значимость для личности знаний, людей, предметов, идеалов, целей, средств деятельности, качеств и отношений выступает мерой ее нравственной, эстетической, мировоззренческой, интеллектуальной, эмоциональной готовности не только познавать, но и изменять предметный, социальный и свой внутренний мир. [35, с. 201].
Психолого-педагогические исследования подтверждают, что ценности создают условия для реализации активности личности на нормативноролевом и личностно-смысловом уровнях, следовательно, в экологическом образовании таковыми выступают: [6, с. 32].
1. ценности-цели - абсолютная ценность жизни, человека и всего, что его окружает; биосфера; ноосфера; природа; здоровье; устойчивое развитие человека и природы; самореализация, самосовершенствование и др.,
2.ценности-средства - экологические знания, умения, неразрушительные, безущербные способы жизнедеятельности и поведения, созидание, отношение к человеку и природе как взаимозависимым и взаимообусловленным компонентам среды, ценности-качества (доброта, ответственность, самоограничение) и др.[26, с. 87, 30 с. 43].
Рассматривая деятельностный аспект экологической культуры, представленный как специфические способы жизнедеятельности в процессе решения разнообразных задач взаимодействия с окружающей средой, предполагается усвоение личностью культуры через освоение ею способов практической деятельности.
Следовательно, охрана окружающей среды и рациональное природопользование, неразрушительные способы, безущербный характер взаимодействия с окружающей средой, преобразующий характер в интересах сохранения и устойчивого развития природы и общества выступают необходимой характеристикой экологической деятельности.