Проблемные ситуации в обучении иноязычному общению студентов

• Автор: Махутова, Гульнара Мырзахановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения общению на основе проблемных ситуаций
1.1. Общение как вид деятельности и форма взаимодействия в проблемном обучении
1.2. Проблемное обучение общению на основе проблемных ситуаций
Выводы
Глава 2. Реализация проблемного обучения иноязычному общению студентов на основе разрешения проблемных ситуаций
2.1. Проблемный подход к обучению иноязычному общению студентов
2.2. Разработка системы многоуровневых многомерных проблемных ситуаций для обучения иноязычному общению студентов
2.3. Построение лингво-педагогической модели разрешения проблемных ситуаций, основанной на системе многоуровневых многомерных проблемных ситуаций, обеспечивающей реализацию проблемного подхода к
обучению иноязычному общению студентов
Выводы
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности лингво-
педагогической модели разрешения проблемных ситуаций, основанной на системе многоуровневых многомерных проблемных ситуаций, обеспечивающей реализацию проблемного подхода к обучению
иноязычному общению студентов
3.1. Диагностирующий эксперимент, выявляющий возможности применения проблемного подхода к обучению иноязычному общению студентов
3.2. Разведывательный эксперимент, раскрывающий особенности создания системы многоуровневых многомерных проблемных ситуаций для обучения иноязычному общению студентов
3.3. Основной эксперимент, определяющий успешность использования лингво-педагогической модели разрешения проблемных ситуаций,

основанной на системе многоуровневых многомерных проблемных ситуаций, обеспечивающей реализацию проблемного подхода к обучению
иноязычному общению студентов
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение №1. Анализ занятия (диагностирующий эксперимент)
Приложение №2. Схемы разрешения проблемных ситуаций и примеры
решений (разведывательный и основной эксперимент)
Приложение №3. Тексты анкетных опросов (основной эксперимент)
Приложение №4. Учебно-методическая разработка

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап общественного развития характеризуется расширением межкультурных контактов и ростом потребности общества в компетентных творческих специалистах, умеющих разрешать проблемные ситуации в социальной и профессиональной сферах общения на родном и иностранном языках.
Актуальность работы обосновывается как потребностью педагогической науки в теоретической разработке вопросов реализации обучения общению студентов на родном и иностранных языках, так и потребностью отечественной высшей школы в новых подходах и методах, направленных на формирование активной творческой личности, умеющей находить решение проблемы в проблемных ситуациях, чему способствует проблемное обучение, что отражено в требованиях, предъявляемых к системе российского образования, сформулированных в «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» и Г осу дарственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы.
Ученые, работающие в разных областях науки, исследовали общение как вид деятельности или форму взаимодействия человека (Г.М.Андреева,
С.Н.Артановский, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, Р.А.Будагов, В.В.Виноградов, И.А.Зимняя, М.С.Каган, Ю.Н.Караулов, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов,
Н.Н.Обозов, Е.Ф.Тарасов, Л.П.Якубинский и др.). Один из важнейших выводов, сделанных на основе анализа этих работ, состоит в том, что общение есть одна из универсальных форм активности личности, проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в фюрмировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в процессе совместной деятельности. При этом главным средством осуществления этих контактов является язык. Язык, как определяет И.А.Зимняя, это «средство, формирования и формулирования мысли» [Зимняя, 2001, С.37].
проблемного обучения общению студентов на основе проблемных ситуаций, что отраэюено в выводах по первой главе.
ВЫВОДЫ
Анализ научной литературы показал, что вопросы, связанные с изучением категории общения, места и роли общения в проблемном обучении, обучения общению, места и роли проблемных ситуаций в обучении общению, недостаточно разработаны. Исследование сущности этих педагогических явлений позволило нам определить теоретические основы нашей работы, отраженные в следующих выводах:
1. В свете определения общения, его видов и способов реализации в обучении общению, нами применяются следующие положения: общение определяется как форма взаимодействия, порождаемая потребностями в совместной деятельности, в ходе которой происходит обмен информацией и решение проблем; виды общения включают - монолог, диалог, полилог; сторонами общения в обучении являются - коммуникативная, интерактивная, перцептивная.
2. В плане определения места и роли общения в проблемном обучении, нацеленном на развитие познавательной активности студентов, следует подчеркнуть, что наиболее значимыми ситуациями в возникновении актов познавательной активности являются ситуации общения различных типов межличностного взаимодействия, которые, что очень важно, определяют динамику и закономерности протекания познавательной активности.
3. В контексте определения проблемной задачи, ее видов и способов решения в обучении общению, необходимо отметить следующие положения: проблемная задача как проблемное задание определяется как средство создания проблемной ситуации; виды проблемных задач включают -лингвистические, коммуникативные, духовно-познавательные проблемные задачи; способ решения проблемой задачи соотносится с этапами процесса мышления — возникновение проблемной ситуации и формулировка