Педагогические условия развития экоцентрической компетентности будущих агрономов

• Автор: Голышева, Светлана Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития
экоцентрической компетентности будущих агрономов
1.1. Теоретические предпосылки развития экоцентрического экологического сознания
1.2. Педагогические основы развития экоцентрической компетентности агрономов
Выводы по первой главе
Глава 2. Концептуальные основы экоцентрической системы
профессиональной подготовки агрономов
2.1. Содержание и структура экоцентрической компетентности будущих агрономов
2.2. Процессуально-функциональная модель развития
экоцентрической компетентности будущих агрономов
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию экоцентрической
компетентности будущих агрономов
3.1. Формирующий эксперимент на репродуктивном этапе и его результаты
3.2. Динамика развития экоцентрической компетентности будущих агрономов сельскохозяйственного вуза
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Антропоцентрическое экологическое сознание, базирующееся на «парадигме человеческой исключительности» и признании природы собственностью человечества, явилось первопричиной современного экологического кризиса. Преодоление этого кризиса требует становления экоцентрического сознания, альтернативного
антропоцентрическому и базирующегося на признании самоценности природы, восприятии природных объектов как полноправных субъектов взаимодействия с человеком.
Антропоцентрическое экологическое сознание исторически сложилось как массовое и доминирует в мире и в наши дни. Экоцентрическое экологическое сознание является результатом развития философских и экологических концепций отдельных мыслителей и некоторых общественных движений.
Формирование массового экоцентрического сознания возможно в образовании. Мы рассматриваем развитие экоцентрической компетентности будущих агрономов в контексте субъектификации природных объектов, связанных с их будущей профессиональной деятельностью.
Под экоцентрической компетентностью агронома мы понимаем его способность соблюдать в своей профессиональной деятельности экологический императив: не нарушать существующее экологическое равновесие; во
взаимодействии с миром природы соблюдать «золотое правило экологии»: относиться ко всей природе так, как хочешь, чтобы относились к тебе.
Анализ научной литературы, относящейся к области экологического образования, и опыта профессиональной подготовки работников сельскохозяйственной сферы позволил нам констатировать существование проблемы несоответствия используемых в настоящее время способов педагогической деятельности в области экологического образования современным требованиям.
Степень этого несоответствия отражена в следующих выявленных нами
противоречиях в профессиональной подготовке агрономов:
- между необходимостью непрерывной экологической направленности учебного процесса в течение всего периода обучения и дискретным характером экологического образования будущих специалистов;
- между необходимостью развития экоцентрического экологического сознания студентов и преимущественно потребительской, в отношении природы, направленностью профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства;
- между необходимостью фундаментализации сельскохозяйственного образования и его узкоспециальной ориентацией;
- между значимостью в экологическом образовании личностного и компетентностного подходов и доминированием в учебном процессе знаниеориентированного.
Осознание указанных противоречий сделало возможным утверждать об актуальности проблемы формирования нового экологического сознания специалистов и обусловило выбор темы исследования: «Педагогические условия развития экоцентрической компетентности будущих агрономов».
Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и реализация педагогических условий развития экоцентрической компетентности будущих агрономов.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущих
агрономов.
Предмет исследования: развитие экоцентрической компетентности
будущих агрономов.
Гипотеза исследования: развитие экоцентрической компетентности будущих агрономов будет успешным, если:
- обеспечена фундаментализация содержания их профессионального образования и в его структуре наряду со специальными знаниями предусмотрены эколого-психологический, эколого-этический, экологофилософский компоненты;
В своей работе И.А. Зимняя [116] выделила три этапа в развитии компетентностного подхода [116].
В первом этапе (1960-1970-е гг.) вводится в научный аппарат категория «компетенция», создаются предпосылки разграничения понятий «компетентность» и «компетенция».
Во втором этапе (1970-1990-е гг.) используется категория «компетентность» и «компетенция» в теории и практике обучения в основном родному языку, а также в сфере управления и менеджмента. Зарубежными и отечественными исследователями для разных видов деятельности выделены различные компетентности и компетенции.
Третий этап (1990-2001 гг.) утверждения компетентностного подхода характеризуется активным использованием категории «компетентность», «компетенции» в образовании.
Здесь же можно отметить, что подразумевает данный автор под понятием «компетентность». Под компетентностью И.А. Зимняя понимает «актуальное, формируемое личностное качество как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека, опыт его жизнедеятельности».
Обращаясь к материалам ЮНЕСКО [166], отмечаем, что там приводится круг компетенций, которые рассматриваются как желаемый результат образования.
Анализируя ряд подходов к определению понятий «компетенция» и «компетентность», выясняем, что на сегодняшний день существует множество определений данных понятий. Раскрытием содержания этих понятий занимаются отечественные и зарубежные ученые (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, А.М. Новиков, М.В. Пожарская, С.Е. Шишов, A.B. Хуторской и др.)
Оказывая внимание толковому словарю русского языка С.И. Ожегова и
Н.Ю. Шведовой [179], находим определение понятия «компетенция», которая определяется как «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен»;