Тенденции развития музыкального воспитания в учебном процессе и внеклассной работе общеобразовательных школ Брянской области : конец 1950-х - середина 1980-х гг.

• Автор: Богатырёва, Вероника Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития музыкального воспитания в общеобразовательных школах России в 1950-80-е гг
1.1. Генезис идей школьного музыкального воспитания в России в 1950-80-е гг. как источник творческого развития практики
1.2. Социально-педагогические предпосылки актуализации проблем музыкального воспитания в общеобразовательных школах Брянской области
1.3. Педагогический потенциал урока пения (музыки) в школах Брянской области в 1950-80-е гг
1.4. Обеспечение школ Брянской области педагогическими кадрами музыкального профиля в 1950-80-е гг
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация тенденций развития музыкального воспитания в общеобразовательных школах Брянской области (конец 1950-х-середина 1980-х гг.)
2.1. Основные направления совершенствования практики музыкального воспитания в общеобразовательных школах Брянской области
2.2. Передовой педагогический опыт музыкального воспитания в общеобразовательных школах Брянской области в исследуемый период
2.3. Содержание, формы и методы внеклассной и внешкольной музыкальной работы в образовательных учреждениях Брянской области
2.4. Влияние деятельности учреждений культуры и искусства на развитие музыкального воспитания в общеобразовательных школах Брянской области
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Введение
Изучение особенностей отечественного музыкального воспитания второй половины XX века в современных условиях представляет несомненный интерес для теории и практики музыкальной педагогики. Во-первых, важно определить сущностные характеристики музыкального образования как национально-культурного явления, оказывающего позитивное влияние на развитие личности. Во-вторых, есть предпосылки для краеведческого исследования истории музыкального воспитания на Брянщине как основы для понимания сложных процессов в этой сфере. В-третьих, анализ и систематизация материалов по музыкальному воспитанию позволит открыть имена школьных педагогов-профессионалов, работников дополнительного образования, общественных деятелей, внесших весомый вклад в развитие музыкального воспитания в Брянской области. В-четвертых, предъявление фактов и идей, определявших организацию музыкального воспитания на Брянщине в конце 1950-х - середине 1980-х гг., позволит выяснить соотношение передового и массового музыкального образования, интеграцию усилий различных учреждений и организаций по музыкальному просвещению детей и юношества, проанализировать условия внедрения /невнедрения концепций музыкального воспитания ведущих ученых в этой области.
Кроме того, обращение к истории музыкального воспитания в Брянской области актуализируется в наши дни в связи с тем, что возрос интерес исследователей к истории не только российской педагогики, но и к проблемам приобщения подрастающего поколения к отечественной культуре, развития музыкально-образовательного опыта в различных регионах России.
Известно, что исследования по истории региональной музыкальной педагогики ведутся В.И. Адищевым (Пермь), H.A. Асташовой (Брянск), Н.С. Афанасьевой, М.С. Блюмкиной (Орел), Ю.Н. Вязьминым (Оренбург), С.И. Дорошенко (Владимир), M.JI. Космовской, Т.А. Брежневой (Курск), Ф.Ш. Салитовой (Казань) и другими учеными. Названные исследователи анализи-

руют специфику системы музыкального воспитания, научные работы ярких представителей музыкальной педагогики, музыкальной культуры, явления музыкальной жизни, оказывающие влияние на формирование системы музыкального образования; опираются на факты, причинно-следственные связи в процессе обращения к истории музыкальной педагогики и прогнозируют педагогические явления музыкального профиля, обращают внимание на системные компоненты, которые могут выступать как механизмы совершенствования современного музыкального образования.
Существенную роль в исследовании проблем истории музыкального образования в России в настоящее время играет созданный по инициативе профессора В.И. Адищева Научный совет по проблемам истории музыкального образования, на заседаниях которого рассматривается широкий круг научных проблем музыкальной педагогики, в том числе развитие музыкального образования в регионах России.
Очевидно, что в процессе исследования проблем музыкального воспитания мы опирались на понимание того, что музыкальное искусство отличается универсальностью, комплексностью воздействия на личность, обладает повышенным потенциалом формирования эмоционально-чувственной сферы и интеллектуального начала учащихся. Освоение музыкального искусства имеет большое значение для развития у детей способности к художественнотворческой деятельности, самореализации их в искусстве и участия в творческих процессах.
Целенаправленное и последовательное музыкальное воспитание всех детей осуществляется только посредством уроков музыки в общеобразовательной школе. В силу её исключительной роли, во многом определяющей содержание и направленность музыкального образования детей, именно на школе лежит особая ответственность за предоставление возможности каждому ребёнку стать грамотным слушателем, любителем музыки, получить опыт эмоционально-ценностных отношений, музыкального творчества.

их взаимосвязи, определялись воспитательные возможности, значение того или иного искусства в формировании и развитии личности [185, 234, 293].
Так, в работе искусствоведа В.В. Ванслова «Всестороннее развитие личности и виды искусства» была показана роль различных искусств в развитии духовного мира личности, рассматривалась их связь с формированием мировоззрения, художественного вкуса, умения понимать и ценить подлинную красоту в искусстве и жизни. Исследователь также обращал внимание на разработку вопросов, связанных с развитием художественно-творческих способностей учащихся. По мнению автора, самым важным в процессе эстетического воспитания являлось «формирование посредством искусства всей совокупности творческих способностей и сил человека, всестороннее развитие его личности» [185, с. 18]. В то же время В.В. Ванслов отмечал, что потенциальные возможности искусства в формировании гармонично развитой личности не используются школой в должной мере, поскольку она не даёт суммы даже элементарных художественных навыков, необходимых для проявления учащихся в том или ином виде искусства [185, с.49].
Особое место среди видов искусств, призванных оказывать влияние на развитие личности школьников и играющих важную роль в эстетическом воспитании, исследователи отводили музыке, как искусству, в содержании которого главенствующую роль играют эмоциональные переживания. Раскрывая сущность музыки, её сходство и отличия сравнительно с другими видами искусства, авторы отмечали, что основная сила музыки заключается в её яркой эмоциональности, в необычайной силе выражения разнообразных душевных состояний человека.
Специфические особенности музыки, писал музыковед и композитор Ю.А. Кремлёв, заключаются в том, что музыка способна передавать звуковую сторону мира, обладает богатыми возможностями процессуального отображения действительности. «Особое эмоциональное обаяние музыки, - подчёркивал он,- объясняется не только тем, что она правдиво охватывает и во-