Организация профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам

• Автор: Постникова, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Проблема индивидуализации профильного обучения на старшей ступени школы в педагогической науке и практике
1.1. Развитие идеи профильного обучения школьников в
зарубежной и отечественной педагогике
1.2. Нормативно-правовая база и основные модели профильного обучения в современной российской школе
1.3. Характеристика основных подходов к индивидуализации профильного обучения на современном этапе развития педагогической практики и проблем, возникающих в ходе их
реализации
ГЛАВА 2. Организация профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам (ИУП)
2.1. Ресурсное обеспечение профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам
2.1.1. Контингент учащихся
2.1.2. Финансовое обеспечение
2.1.3. Кадровое обеспечение
2.1.4. Программно-методическое обеспечение
2.1.5. Материально-техническое обеспечение
2.1.6. Информационно-техническое обеспечение
2.2. Особенности управления учебным процессом при организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам
2.3. Организационное обеспечение профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам
2.3.1. Предметно-поточный способ организации учебных занятий
2.3.2. Комплектование классов

2.3.3. Ведение классной документации
2.4. Регламентация профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам
2.4.1. Этап I. Формирование таблицы-выбора (списка учебных предметов и курсов, предлагаемых обучающимся)
2.4.2. Этап II. Составление учебного плана общеобразовательного учреждения с учётом индивидуальных учебных планов
2.4.3. Этап III. Составление расписания учебных занятий
общеобразовательного учреждения
ГЛАВА 3. Оценка эффективности реализации профильного
обучения школьников по индивидуальным учебным планам
3.1. Методика оценки эффективности организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам
3.2. Основные результаты практической апробации организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным
планам
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность организации образовательного процесса на уровне среднего общего образования с использованием индивидуальных учебных планов школьников обусловлена важнейшим направлением обновления отечественного образования — введением в старших классах средней школы профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию и социализацию обучающихся. Базовые основания для создания системы профильного обучения определены законом «Об образовании в Российской Федерации», «Федеральной целевой программой развития образования до 2015 года. В законе «Об образовании в РФ», вступившем в силу 1 сентября 2013 года, индивидуализация и профессиональная ориентация содержания среднего общего образования признаны основой для формирования личности обучающегося, развития интереса к познанию, творческих способностей, навыков самостоятельной учебной деятельности (Гл. 7, ст. 66, п.З).
В отечественных общеобразовательных учреждениях
широкомасштабное внедрение профильного обучения в рамках эксперимента осуществлялось четыре учебных года (2003/2004, 2004/2005, 2005/2006, 2006/2007). Несмотря на то, что с 2007/2008 учебного года начался повсеместный переход на профильное обучение, что означало окончание эксперимента, в отчетах о научной работе РАО за 2010 год профильное обучение оставалось одним из главных академических проектов, работа над которым в настоящее время не завершена. Продолжается поиск оптимальных форм, методов и средств реализации профильного обучения в общеобразовательных учебных заведениях. В ноябре 2006 г. на заседании бюро Отделения общего среднего образования Российской академии образования при подведении некоторых итогов экспериментальной работы по введению в старших классах отечественной школы профильного обучения наиболее перспективной моделью, позволяющей создать оптимальные условия для реализации возможностей и способностей каждого ученика,

Совета Министров СССР введены в действие специализированные школы-интернаты физико-математического и химико-биологического профилей при Московском, Ленинградском, Новосибирском, Киевском государственных университетах. Каждая спецшкола имела свою модель профилизации в зависимости от учебных планов и программ, формирование которых было поручено соответствующим университетам. Общим было то, что все спецшколы этого периода имели специальный широкий профильный цикл, включающий в себя профилирующие учебные дисциплины, факультативные занятия, производственную практику [47, С. 15].
Опыт первых спецшкол (монопрофильных) получил широкое распространение. В разных городах создаются школы с углублённым изучением отдельных предметов. В 1963 году в стране насчитывается около 700 школ с обучением на иностранном языке, более 100 школ с математическим уклоном, действуют общеобразовательные музыкальные средние школы [24, С. 39].
В 1962-1963 гг. журнал «Советская педагогика» регулярно освещает результаты экспериментальной деятельности по вопросам профессиональной дифференциации общеобразовательной школы. Сторонник введения дифференцированного обучения в старших классах, Вице-президент Академии педагогических наук РСФСР Н.К. Гончаров, в одной из статей доказывает эффективность нововведений на примере опыта школы-лаборатории №1 [24]. Действительный член АПН РСФСР М.А. Мельников считает дифференциацию обучения наиболее рациональным путем для связи обучения с общественно производительным трудом, который способен обеспечить высокую общеобразовательную, политехническую и профессиональную подготовку обучающихся в соответствии с их склонностями и интересами. В статье «Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе» он пишет: «Профессиональная подготовка оказывает положительное влияние на объём и качество общеобразовательных знаний, которые учащиеся получают в школе» [83, С. 98]. Выводы, сделанные