Информационно-образовательное пространство вуза как фактор формирования медиакомпетентности будущего педагога

• Автор: Григорьева, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 239 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

1Л. Сущность и состояние проблемы формирования медиакомпетентности будущего педагога в современной науке и практике
1.2. Информационно-образовательное пространство вуза как философско-педагогическое понятие
1.3. Модель информационно-образовательного пространства вуза, направленная на формирование медиакомпетентности будущего педагога..
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ
МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
2.1. Диагностика исходного состояния медиакомпетентности будущего педагога
2.2. Реализация модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной
на формирование медиакомпетентности будущего педагога
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Становление информационного общества, развитие широкого спектра медиа, сближение образовательных пространств России и Европы формируют заинтересованность государства в повышении качества высшего образования путем освоения информационного пространства. Актуальность решения данной задачи подчеркивается в нормативно-правовых документах: приоритетный национальный проект «Образование», Федеральный государственный обра-зовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), Государственная программа «Информационное общество 2011-2020 гг.», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.», Федеральный закон от 28.07.2012 № 139-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». В настоящее время информационное пространство играет важную роль в развитии открытых образовательных систем разного уровня: мирового, федерального, регионального, вузовского и др. Возрастающий в педагогике интерес к информационному пространству и разработке эффективных моделей образовательных пространств вузов, взаимодействующих с ним, определяется следующими обстоятельствами: во-первых, образовательное пространство современного вуза больше не может быть закрытым, оно должно принять открытую архитектуру; во-вторых, единство информационного и образовательного пространств представлено в контексте более широких трансформаций и процессов: социокультурных, личностных характеристик выпускника вуза, процессов медиатизированного общения. Педагогиза-ция информационного пространства позволит превратить его в глобальный источник знаний, пространство для профессионального взаимодействия, становления и развития; в-третьих, организация обучения в информационном пространстве, неконтролируемом педагогическим сообществом создает риски информационной безопасности личности студента.
Сегодня освоение информационного пространства, коадаптация его с образовательным пространством вуза требует от педагога высокого уровня медиакомпетентности: уметь оперировать медиаинформацией, осуществлять профессиональное медиатизированное общение, находить решения профессиональных задач с помощью знаний о медиа и медиатехнологий.
Создание и организация образовательного пространства вуза коадапти-рованного с пространством информационным должно осуществляться на основе теоретически обоснованных положений для обеспечения качественными структурными компонентами. В связи с этим исследование информационно-образовательного пространства вуза как фактора формирования медиакомпетентности будущего педагога представляется важной социальной задачей, решение которой призвано повысить общий уровень готовности будущего педагога к профессиональной деятельности, и подтверждает актуальность исследования.
Определению теоретических основ исследования философско-педагогического понятия информационно-образовательного пространства вуза содействовали философские знания и идеи: о пространстве (Я.Ф. Аскин, Г.Е. Зборовский, Г.Р. Исламшина, С.Т. Мелюхин, А.М. Мостепаненко, П.А. Флоренский); о информационном обществе (Д. Белл, М. Кастельс, Н. Луман, Т. Лукман, Э. Тоффлер); о информационном пространстве (A.A. Бодров, Р.И. Вылков, М.В. Каткова, В.Н. Костюк, Е. Таратутаа, A.B. Чистяков,М. Хейм); о медиапространстве (Е.Н. Юдина); о специфики образовательного пространства и среды (М.Н. Ахметовой, М.Я. Виленского, В.И. Еинецинского, Е.В. Мещерякова, Ф.Т. Михайлова, Г.Н. Прозументовой, В.И. Слободчикова, A.B. Хуторского, В.А. Левина и др..
При создании нами модели информационно-образовательного пространства вуза были учтены разработки о осовременивании воспитательного процесса высшей школы Г. П. Максимовой; а также о формировании воспитательной медиасреды педагогического вуза А. Р. Айдагуловой; о содержа-

тентности будущего педагога лежит в основе данного диссертационного исследования.
Очевидно, что современные школьные учителя и преподаватели вузов просто обязаны быть медиакомпетентными. Вот почему важна разработка классификации показателей медиакомпетентности будущего педагога, для формирования профессиональных знаний и умений, необходимых для осуществления медиаобразовательной деятельности.
Анализ исследований, посвященных классификации показателей медиакомпетентности личности, показал, что в исследованиях отечественных медиапедагогов разработаны и описаны системы показателей оценки сформированное различных целей медиаобразования. Например, система показателей оценки сформированости медиаобразованности старшеклассников (Т. В. Ковшарова), медиакоммуникативной образованности школьников (Л. А. Иванова), медиакомпетентности будущих библиотечноинформационных специалистов (О. П. Кутькина), медиаобразованности будущего учителя (Н. В. Змановская), профессиональной медиакомпетентности педагога (А. В. Федоров), медиакомпетентности студентов педагогического вуза (Н. П. Рыжих), медиакомпетентности вторичной языковой личности (Н. Ю. Хлызова).
Так, А. В. Федоровым, на основании подходов Р. Кьюби, Дж. Поттера и
В. Вебера, разработана классификация показателей профессиональной медиакомпетентности педагога: «Мотивационный (мотивы контакта с медиа и медиатекстами: жанровые, тематические, эмоциональные, гносеологические, гедонистические, психологические, моральные, интеллектуальные, эстетические и др.); контактный (частота общения/контакта с медиа и произведениями медиакультуры (медиатекстами); информационный (знания терминологии, теории и истории медиакультуры, процесса массовой коммуникации); перцептивный (способности к восприятию медиатекстов); интерпретационный (оценочный) (умения критически анализировать процесс функциониро-