Педагогическое обеспечение процесса формирования социальной зрелости школьников

• Автор: Лопатин, Андрей Рудольфович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 690 с. : ил. + Прил. (с. 449-690: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Список иллюстративного и наглядного материала ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Социальная зрелость как объект и предмет междисциплинарного анализа
1.2. Современные подходы к исследованию проблемы формирования социальной зрелости личности
1.3. Формирование социальной зрелости у школьников в контексте гуманистического подхода
Выводы по I главе ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Теоретические основы педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости в школьном возрасте
2.2. Концепция педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости школьников
2.3. Модель педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости школьников Выводы по II главе
ГЛАВА III. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Использование ситуации успеха - условие эффективности педагогического обеспечения формирования социальной зрелости учащихся
3.2. Развитие культуры диалогических отношений участников образовательного процесса - условие эффективности педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости школьников
3.3. Партисипативное управление - условие эффективности педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости школьников Выводы по III главе

ГЛАВА IV. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1. Программа опытио-экспериментальной работы по выявлению эффективности педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости школьников
4.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента Выводы по IV главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Психотехническая подготовка учителя «Микропреподавание как метод активной
психологической подготовки учителей к освоению навыков преподавания, лежащих в гуманистической парадигме»
Приложение Б. Образовательный курс для педагогов: «Гуманистическая парадигма в образовании»
Приложение В. Пснхолого-педагогические портреты школьников базовых экспериментальных образовательных организаций
Приложение Г. Мотивационно-рефлексивный тренинг для учащихся 6-х классов
Приложение Д. Типология личностных особенностей детей младшего школьного возраста (по Э.М. Александровской) и рекомендуемые для них приемы создания ситуаций успеха
Приложение Е. Особенности стремлений к успеху и отношений к нему у подростков с разными индивидуально-психологическими характеристиками Приложение Ж. Психологические портреты подростков с разными типами акцентуации характеров Приложение 3. Формы, методы и приемы педагогического воздействия, адекватные когнитивным и эмоциональноволевым состояниям подростков (старшеклассников) с разными типами акцентуации характера Приложение И. Упражнения, направленные на развитие ресурсов личности
Приложение К. Тематика и содержание психологических тренингов для педагогов
Приложение Л. Образовательная программа спецкурса: «Теория и технология создания ситуаций успеха в образовательном процессе»

Приложение М. Программа спецкурса «Гуманизация управления школой в условиях модернизации образования»
Приложение Н. Обобщенная модель, отражающая связи акцентуаций характера подростков (старшеклассников) с их стремлениями к успеху в образовательном процессе Приложение О. Характеристика образовательной среды базовых учреждений (организаций)
Приложение П. Методики диагностики социальной зрелости школьников
Приложение Р. Тренинг коммуникативных умений для учащихся 7-х классов
Приложение С. Памятка педагога гуманиста Приложение Т. Образовательная программа родительского всеобуча «Психологические основы создания ситуаций успеха в условиях семьи»
Приложение У. Психологический кружок «Познай самого себя»

отражения) [409, 399-400]. Социальное развитие рассматривается в широком и узком значении слова.
В первом случае в социологии оно характеризуется как вся совокупность экономических, социальных, политических, духовных процессов, развёртывающихся в обществе. К его особенностям относят гуманизацию, реализацию социальной справедливости, определённого образа жизни, сочетание интересов разных социальных групп. Во втором случае оно трактуется как развитие социальной сферы, социальных отношений [211, 272-273].
В педагогике социальное развитие - это процесс, в ходе которого происходят существенные количественные и качественные изменения в социальной сфере, в общественной жизни в целом или в отдельных её компонентах - социальных отношениях, социальных институтах, социальногрупповых и социально-организационных структурах [346, 238].
С.А. Беличева, А.Б. Белинская, уточняя и разграничивая понятия «воспитание», «социализация», «развитие», приходят к выводу, что если в определении первых двух понятий нет серьезных разночтений, то с пониманием развития имеются сложности.
Авторы трактуют развитие как процесс непрерывного гетерохромного изменения в психике и организме человека, происходящие под влиянием обучения, воспитания, среды в соответствии с психобиологическими закономерностями созревания индивида [43, 14].
Они считают, что целостный подход к проблеме развития требует учета и уровня психического, и уровня социального, достигнутого ребенком, социальное развитие предлагают рассматривать как степень социализированности, включенность либо готовностью включения детей в разнообразные сферы общественной жизни, в профессиональную деятельность. Устанавливая соотношение воспитания, социализации и развития, они утверждают следующее: