Особенности смыслового восприятия текста реципиентами разного возраста

• Автор: Костылева, Елизавета Андреевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 136 с.

ГЛАВА 1 Принципы исследования понимания текста как процесса и продукта
1.1. Текст как объект психолингвистического исследования
1.2. Понимание как активный процесс
1.3. Прототипичность восприятия
■4*5
1.4. Стратегии восприятия
1.5. Опоры при восприятии текста
ГЛАВА II Экспериментальное исследование смыслового восприятия текста реципиентами разного возраста
2.1. Экспериментальные методики изучения восприятия текста
2.2. Исследование восприятия текста при помощи метода деформированного текста
2.3. Экспериментальное исследование восприятия и понимания алексического текста
2.4. Семантическое свертывание как показатель развития
текстовой компетенции
2.5. Исследование понимания текста при помощи метода ИКС
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ II
ПРИЛОЖЕНИЕ III
■1*
Проблема понимания текста относится к числу активно обсуждаемых в современной лингвистике.
Предметом данного исследования является развитие текстовой компетенции, а в качестве объекта выступает воспроизводство художественного текста реципиентами разного возраста.
Выбор текста, а не меньших по протяженности фрагментов обусловлен тем, что процесс понимания - это процесс осмысления, а предложение и высказывание как минимальные коммуникативные единицы в смысловом отношении не самостоятельны; и если речь идет о категории смысла, то это сугубо текстовая категория. Несмотря на то, что существует огдельная область - лингвистика текста, смысл текста, соотносимый с категорией цельности, в основном остается за пределами этих исследований, так как предметом лингвистики текста является грамматика текста, то есть категория связности, репертуар языковых средств, делающий последовательность предложений текстом. В центре внимания настоящего исследования находится вопрос, как понимается то, что текстом уже является, а не способы его построения и организации.
Ввиду того, что процесс понимания в немалой степени зависит от общих знаний о мире, жизненного опыта, уровня развития языковой способности, то представляет особый интерес исследование развития текстовой компетенции. Исследований такого рода не так много. Текстовая компетенция начинает формироваться позже, чем остальные компоненты языковой способности.
Общепринятым является положение о том, что восприятие текста вариативно, и целью данного исследования является определение одного фактора, определяющего данную вариативность, - возраста реципиента.
Достижение цели предполагает решение ряда задач:
1) проведение экспериментального исследования восприятия текста испытуемыми разного возраста;
2) сравнение восприятия теста различными испытуемыми для выявления динамики текстовой компетенции;
3) определение зависимости стратегии и глубины восприятия от возраста реципиента.
Методы исследования предполагают использование разных методик, таких как набор ключевых слов, передача содержания в виде одного предложения, в виде развернутого текста.
Одним из существенных факторов, определяющих возможную вариативность понимания концепта текста, является обогащение общих знаний о мире, зависящее прежде всего от возраста, поэтому, с одной стороны, смысловое восприятие меняется в зависимости от возраста, формируется текстовая компетенция; с другой стороны, некая часть содержания текста всеми реципиентами понимается одинаково, вне зависимости от возраста. Необходимо, однако, отметить, что воспринимаемое одинаково в большей степени связано с пониманием внешнего, вербально выраженного текста, а с возрастом, по мере совершенствования текстовой компетенции, происходит погружение внешнего текста в разные внутренние тексты.
подтекста. Взрослые, которые читают детям сказки, часто признаются, что, вернувшись после долгого перерыва к знакомым сюжетам, они наконец понимают глубину подтекста сказки. Между тем предполагается, что сказки- часть детской литературы, и возникает вопрос, как же должны понимать сказки дети, чей уровень когнитивного, психологического и социатыюго развития не позволяет дойти до глубин подтекста. Все вышесказанное позволяет считать умение соотнести текст с экстралингвистической ситуацией как один из показателей высокого уровня развития текстовой компетенции. Для проверки этой гипотезы нами были проведены эксперименты по свертыванию текста до одного предложения по методике, разработанной Л. В. Сахарным, и исследование по методике А. С. Штерн (выделение из текста набора ключевых слов)5.
Когнитивный подход при изучении восприятия текста предполагает адекватную реакцию на средства, отобранные автором при порождении текста. Даже не самый опытный читатель вычленит в тексте маркер начала {однажды, давным-давно), связки (итак, как говорилось выше) и так далее. Умение проследить общую логику развития событий тоже можно отнести к категории навыков, зависящих от когнитивного развития. Способность ориентироваться в тексте, пользуясь этими навыками, проверялась при проведении эксперимента по методике разрезанного текста и исследования по восприятию алексического текста6.
Говоря о семантическом подходе при изучении восприятия текста и о влиянии контекста, необходимо подчеркнуть особую роль культурного контекста при восприятии текста. Ни один текст не существует изолированно, в вакууме, без соприкосновения с другими текстами или
5 Подобное описание экспериментов и анализ данных см. в 2.4. «Исследование понимания текста при помощи метода НКС» и § 2.5. «Семантическое свертывание как показатель развития текстовой компетенции».
См. описание экспериментов в § 2.2. «Исследование восприятия текста при помощи метода деформированного текста» и в § 2.3. «Экспериментальное исследование восприятия и понимания алексического текста».