Избыточность сегментных средств в речи младших школьников

• Автор: Нечепуренко, Мери Юрьевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИ Е
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования
1.1. Речевая деятельность
1.1.1. Специфика речевой деятельности
1.1.2. Основные функции речевой деятельности
1.2. Речевой акт
1.2.1. Компоненты речевого акта
1.2.2. Структура речевого акта
1.3. Понятие об избыточности информации
1.4. Избыточность сегментных средств как языковая и
речевая универсалия
1.5. Психологические особенности детей младшего школьного возраста, с которыми связаны
процессы формирования высказываний
Выводы
ГЛАВА 2. Качественный анализ избыточности сегментных
средств в речи младших школьников
2.1. Абсолютная избыточность сегментных средств
2.1.1. Информационный шум
2.1.2. Дублирование компонентов высказывания
2.1.2.1. Лексический уровень
2.1.2.2.Синтаксический уровень
2.2. Коммуникативно значимая избыточность
♦ сегментных средств
2.2.1. Конструкции с именительным темы
2.2.2. Конструкции добавления
2.2.3. Конструкции с удвоением

2.2.4. Синтаксические конструкции, отражающие процесс
организации и оформления мысли
Л' 2.2.4.1. Вставочные конструкции
2.2.4.2. Коррекция
Выводы
ГЛАВА 3, Количественный анализ избыточности сегментных
средств в речи младших школьников
3.1. Абсолютная избыточность сегментных средств
3.1.1. Информационный шум
3.1.2. Дублирование компонентов высказывания
3.2. Коммуникативно значимая избыточность
сегментных средств
3.2.1. Конструкции с именительным темы
3.2.2. Конструкции добавления
3.2.3. Конструкции с удвоением
3.2.4. Синтаксические конструкции, отражающие процесс организации и оформления мысли
*' 3.2.4.1. Вставочные конструкции
3.2.4.2. Коррекция
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
* ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
4г> Избыточность сегментных средств, наряду с их экономией, принадле-
жит к числу основных тенденций организации языковой системы и ее реализации в речи. «Язык страхует себя от искажений механизмом избыточности -своеобразным запасом семантической прочности» [Лотман, 1970, 34], но как именно действует этот механизм, изучено еще мало. Объектом данного исследования является избыточность сегментных средств в речи младших школьников, а его предметом - изучение закономерностей функционирования этих средств в устной и письменной речи детей. В настоящее время все-, стороннему лингвистическому описанию детской речи придается большое
значение, а с этой точки зрения младший школьный возраст представляет
особый интерес, ибо «младший школьник - начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной» [Зимняя, 1997, 226]. Все это определяет актуальность данного исследования.
Новизна исследования определяется тем, что впервые изучение явлений избыточности сегментных средств осуществляется на материале детской ^ речи.
Цель исследования заключается в том, чтобы выяснить специфику
реализации избыточности сегментных средств в речи детей младшего
школьного возраста по сравнению с речью взрослых.
Задачи исследования, обусловленные его целью:
1) обосновать исходные теоретические положения исследования;
2) собрать материал для изучения (устную и письменную речь детей 7-10 лет, а также образцы речи взрослых);
^ 3) выработать принципы собственного подхода к анализу изучаемого
объекта;
4) на основании этого подхода проанализировать явления избыточности сегментных средств, извлеченные из устной и письменной речи младших
В системе коммуникации речевое произведение выполняет функцию управления, организации вторичной коммуникативной деятельности, а вторичная коммуникативная деятельность - функцию продукта речевого взаимодействия. Вторичная коммуникативная деятельность выступает в качестве мотива первичной, поскольку вторичная коммуникативная деятельность есть конечный продукт социального взаимодействия с речевыми средствами, а достижение конечного продукта представляет собой мотив деятельности по порождению речи. Вся система коммуникации стремится к организации вторичной коммуникативной деятельности как к своему конечному состоянию, из этого следует, что функциональный смысл каждой подсистемы акта речевой коммуникации заключается в содействии достижению этого состояния.
Как указывал Л.С. Рубинштейн, речевая деятельность выглядит как движение, смена одних подсистем другими. Каждая подсистема коммуникации одновременно представляет другие подсистемы и акт речевой коммуникации в целом. Первичная коммуникативная деятельность и вторичная коммуникативная деятельность выступают как сменяющие друг друга состояния системы коммуникации. Эти две деятельности могут образовать некоторое целое благодаря наличию речевого произведения - текста, без которого коммуникация не может состояться. Подсистема первичной коммуникативной деятельности превращается в текст, а это значит, что коммуникативная деятельность отправителя сообщения не исчезает с завершением процесса, а содержится в тексте, «переливается» в него [Выготский, 1999, 248]
Отмечалось, что современное языкознание характеризуется интересом к проблеме человеческого фактора, его роли в функционировании языка. Говорящий субъект речи и адресат выступают как организующие центры коммуникативной деятельности, при этом модально-оценочная функция речевой деятельности обусловлена стремлением говорящего передать оценку сообщаемого и воздействовать на собеседника. Данная функция соотносится с эмоциональной функцией и передает отношение говорящего к обозначаемым