Динамика профессионального выбора молодежи в системе "школа - вуз - рынок труда": социоструктурный анализ : на примере Республики Мордовия

• Автор: Касаткина, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 249 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА МОЛОДЕЖИ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА — ВУЗ — РЫНОК ТРУДА»
1.1 Профессиональный выбор молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда»: сущность, содержание, исследовательские подходы
1.2 Социоструктурные факторы профессионального выбора молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда»
2 ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА МОЛОДЕЖИ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА — ВУЗ — РЫНОК ТРУДА»
(НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ)
2Л Факторы профессионального выбора выпускников школ
2.2 Факторы профессионального выбора студенческой молодежи
2.3 Факторы профессионального выбора выпускников вузов
на рынке труда
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние два десятилетия профессионально-образовательная траектория молодежи «школа — вуз — рынок труда» стала наиболее массовой. Поскольку абсолютное большинство выпускников общеобразовательных школ поступают в вузы, получение высшего образования сегодня стало социальной нормой. Увеличение масштабов подготовки кадров с высшей квалификацией привело к ухудшению ситуации с трудоустройством выпускников вузов в соответствии с полученным профилем образования. Согласно экспертным оценкам, доля выпускников, трудоустроившихся по специальности в 2012 г., в среднем по регионам Российской Федерации составила 47 % [111]. Соответствующий показатель является официально признанным критерием эффективности института высшего образования. Его оптимальное значение в программных документах развития образования составляет не менее 72 % от выпуска вузов [181].
Широкое распространение практики трудоустройства выпускников вузов не по профилю подготовки рассматривается как следствие дисфункциональное™ системы профессиональной подготовки молодежи и создает предпосылки для уменьшения в структуре российского общества социальных слоев с высоким деятельностно-активистским потенциалом — профессионалов и квалифицированных специалистов, образующих основу среднего класса. В условиях возрастающей роли интеллектуальных и социальных ресурсов в модернизации различных сфер общественной жизни тенденция массовой депрофессионализации молодежи противоречит перспективам инновационного развития российского общества.
В связи с высокой социальной значимостью указанных проблем ведется активный поиск научно-практических и управленческих мер их решения. В основном он осуществляется в контексте преодоления дисбаланса спроса и предложения на рынке труда, несоответствия компетенций выпускников требованиям работодателей. При этом практически не принимаются во внимание другие, не менее важные детерминанты интеграции молодежи в

социально-профессиональную структуру общества, в частности субъективные основания профессиональной социализации, связанные с интернализацией профессиональных ролей, формированием установок поведения на основе идентификации с профессией, личностной значимости ее содержательных аспектов. В интегрированном виде данные процессы отражают профессиональный выбор, неоднократно осуществляемый молодежью и характеризующий ее субъектность в процессе профессиональной социализации.
Формирование и реализация профессионального выбора молодежи на различных этапах ее самоопределения происходят в специфических условиях усложняющейся социальной реальности. Возрастают неопределенность и рискогенность российского общества ввиду его модернизации и формирования постиндустриальной модели. Изменяются связи по векторам «школа — вуз» и «вуз — рынок труда», усиливается динамизм качественных и количественных изменений профессиональных групп, их статусных характеристик. При этом сохраняется «парентократическая» модель мобильности молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда», основанная на продвижении в зависимости от аскриптивных ресурсов, а не способностей индивида; углубляется социальная дифференциация молодежной среды в различных проекциях социального пространства, что особенно зримо наблюдается в поле возможностей профессионально-образовательного старта. Возрастающее влияние на социальные практики молодежи оказывают метафакторы, в частности, виртуализация, индивидуализация общества, распространение потребительской идеологии. Эти процессы в совокупности существенно влияют на ценностное отношение молодежи к профессии, мотивацию получения профессионального образования и определение оптимальных путей профессионализации.
Таким образом, подготовку кадров для различных секторов экономики и социальной сферы в условиях формирующейся инновационной экономики необходимо связывать с доминирующими мотивами профессионального
На основе проведенного теоретического анализа сформулируем методологические принципы исследования профессионального выбора.
Исходя из сущности категории «деятельность», отражающей взаимосвязь между «ментальными событиями, происходящими в сознании действующего индивида, и внешними, поведенческими событиями в наблюдаемом мире» [44, с. 98] и определяющей смысл любой человеческой деятельности в осознанном и активном преобразовании окружающей действительности, профессиональный выбор следует признать субъективнообъективным феноменом. Соответственно в качестве обязательных элементов его анализа следует рассматривать интенциональные факторы: цель,
потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы индивида, его субъектность в осуществлении выбора.
Социальная субъектность характеризует способность индивида активно и самостоятельно действовать в условиях изменяющегося общества [54, с. 93; 59, с. 89]. В этом смысле она является важнейшей характеристикой актора, формирующего и осуществляющего профессиональный выбор.
В соответствии с философским определением цели, целью выбора следует признать идеальный или реальный предмет сознательного стремления индивида, результат, на который преднамеренно направлен его процесс. С точки зрения социологии (Т. Парсонс), целью является «соотнесенность настоящего с будущим состоянием при условии совершения или не совершения актором каких-либо действий» [118, с. 49]. Причиной, побуждением совершения действия являются потребности и мотивы. Потребности (по А. Г. Здравомыслову) характеризуют «нужду субъекта в некоторой совокупности внешних условий бытия, притязание к внешним обстоятельствам, вытекающее из его сущностных свойств, природы» [56, с. 12]. В. Ильин, определяя потребности индивида как «необходимое условие существования или развития ее носителей», дифференцирует их на личностные (физиологические и психические) и статусные (сохранение и повышение социального статуса и его атрибутов) [62, с. 24]. Традиционно в