Педагогические основы формирования культуры общения студентов в системе среднего профессионального образования : На примере металлургического техникума

• Автор: Лунь, Галина Шарифовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ МЕСТА ОБЩЕНИЯ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
1.1. Особенности и специфика учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях
1.2.Философско-психологические и педагогические основы формирования культуры общения
1.3. Общение как среда социализации студентов среднего профессионального
образования
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.Содержание педагогического процесса в сфере общения студентов металлургического техникума
2.2.Педагогические основы формирования культуры общения студентов
металлургического техникума
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА
3.1. Методика постановки эксперимента по проверке эффективности формирования культуры общения студентов
3.2. Психологические методы исследования и методы математической статистики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Направления развития среднего профессионального образования, обозначенные в Концепции модернизации образования, вытекают из признания государством и обществом объективно высокой роли специалистов среднего звена в кадровом составе страны. В производстве и социальной сфере трудятся около 20 миллионов человек со средним профессиональным образованием - это почти 30% занятого населения России.
Роль образования как важнейшего фактора развития России диктует необходимость глубокой и всесторонней модернизации образования, с учетом мировых тенденций социально-экономического развития, а также лучших традиций и исторического опыта отечественного образования.
Мировые процессы развития цивилизации - переход к информационным и наукоемким технологиям постиндустриальной экономики - требуют качественных структурных изменений, прежде всего, в сфере профессионального образования.
Среднее профессиональное образование как наиболее экономичный, самодостаточный, востребованный личностью и обществом уровень профессионального образования, исторически сыграл и призван сыграть в будущем решающую роль в возрождении экономики страны на переломных этапах развития, поскольку оно является сферой подготовки высококвалифицированных специалистов для всех отраслей экономики и социальной сферы. Данный уровень образования является не только сферой подготовки высококвалифицированных кадров, но и важнейшим фактором обеспечения стабильности нашего общества, решения многих социальных и молодежных проблем [66,107].
Система среднего профессионального образования, традиционно ориентированная на запросы потребителей, в условиях неопределенности рынка труда, разрыва отношений и незаинтересованное™ работодателей в формировании объемов, структуры и содержания подготовки специалистов не может адекватно отвечать на вызовы времени. Структурные перекосы в системе среднего профессионального образования ведут к деформации кадрового потенциала экономики, социальной сферы и нарастанию несоответствия его производственной
структуре [106].
Усиливаются внутренние проблемы и противоречия системы среднего профессионального образования: материально-техническая база многих учебных заведений перестает отвечать насущным задачам развития экономики и потребностям рынка труда, практически прекратился приток кадрового потенциала из отраслей экономики и молодых преподавателей из системы целевой педагогической подготовки преподавателей для средних специальных учебных заведений. Благополучие общества в целом и отдельных его членов всегда зависело от культуры общения. Одна из задач среднего профессионального учебного заведения заключается в том, чтобы приостановить тревожные тенденции, пробудить в будущих специалистах чувство взаимного доверия, стремление к сотрудничеству, помочь будущим руководителям среднего звена стать личностями. Для этого формирование коммуникативной культуры должно быть не только научным, но и погруженным в человеческое общение и сопереживание [107,118].
Большая роль в процессе формирования личности юношей и девушек, удовлетворения их духовных потребностей принадлежит общению. Особенно это важно для студентов системы среднего профессионального образования, находящихся в своеобразном среднем возрастном и образовательном положении -между школой и высшими учебными заведениями [21,148].
Следует подчеркнуть, что культура общения формируется постепенно, по мере взросления человека. В центре настоящего исследования стоит личность, находящаяся на возрастном этапе юности. Эго возраст мировоззренческих исканий, поиска идеалов, время самоопределения. Общение, являясь одной из сфер жизнедеятельности, приобретает в юности особую роль. Оно становится тем социальным пространством, в котором реализуются основные социально -психологические потребности юношества, что заставляет рассматривать воспитание в условиях общения как важнейшую составную часть общего процесса воспитания подрастающего поколения [87].
Говоря о формировании культуры общения студентов системы среднего профессионального образования, мы будем иметь в виду педагогическую
• сложившийся характер отношений с конкретными людьми или коллективами;
• психологическая или социальная индивидуальность человека;
• особенности партнера по общению.
Фундамент стиля общения личности составляет её нравственно-этические установки и оценки социально-этических установок общества. Наиболее распространены следующие стили общения:
- творчески-продуктивный,
- дружеский,
- дистанционный,
- подавляющий,
- популистский,
- заигрывающий,
- требовательный,
- деловой,
- позиционный.
Несомненно, содержание, функции, манера и стиль общения являются важнейшими компонентами формирования культуры общения.
Столь большая роль общения в формировании личности в юности требует решения принципиально новой педагогической задачи - целенаправленной подготовки подрастающего поколения не только к труду и познанию, но и к общению.
Отсутствие коммуникативных умений и навыков у юношей и девушек может отрицательно сказаться в будущем, затрудняя процесс межличностного общения в целом. Поэтому необходимо учить подрастающее поколение правилам общения постоянно, иначе, молодые люди будут не готовы к эффективному выполнению своих гражданских обязанностей после окончания учебных, заведений. Вместе с ярко выраженным стремлением студентов к общению проявляется еще одна социальная потребность юношеского возраста - потребность в обособлении.
В стремлении студентов к автономии проявляются возрастные морально -психологические черты, влияющие на их поведение.