Этические отношения как механизм профессионального развития студентов

• Автор: Сырова, Надежда Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ
1.1. Анализ проблемы исследования в теории и практике обучения
1.2. Проектирование формирования этических отношений у студентов
1.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования этических отношений у студентов
Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ОПЬГГНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ У СТУДЕНТОВ
2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы
2.2. Методика формирования этических отношений у студентов
2.3. Оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложения ...~
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. В современной гуманистической парадигме образования понятие «отношение» в системе «педа-гог-учебная группа- студент» необходимо рассматривать как одну из основных категорий. Именно этой системой отношений во многом определяется качество развития студентов в профессиональных образовательных учреждениях. От стиля взаимоотношений педагогов со студентами зависит формирование нравственных норм отношений обучающихся с родителями, сверстниками, окружающими людьми, развитие интереса к обучению, профессиональной деятельности, к жизни в целом.
В современной социально-экономической ситуации развития общества остро встал вопрос об изменении направленности вектора системы отношений в социуме в сторону гуманизации, толерантности, признания ценности и уникальности личности.
Отношения в социуме закономерно экстраполируются на отношения в профессиональных образовательных учреждениях (вуз, колледж, лицей), в которых в настоящее время четко прослеживается авторитарный, интоле-рантный стиль отношений, вызывающий у обучающихся состояние неуверенности, тревожности, подавленности, беспокойства, а также раздражительности, неудовлетворенности, агрессивности - состояние, являющееся по своей природе проявлением образовательного стресса. Способы отношений педагога закрепляются в поведении студентов: преобладающее обращение их к силовым методам разрешения своих проблем (агрессия, диктат, насилие) заставляет задуматься над складывающейся ситуацией в обществе в целом и в образовательных учреждениях в частности. Между тем в новой ситуации педагоги образовательных учреждений оказались в воспитательной работе по существу без четких позиций, без соответствующих способов ее организации.
Последние социологические исследования (И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.) позволили выявить деформированный характер образовательного про-
цесса, не имеющего опоры на действительные ценности учащейся молодежи на современном этапе. Отсутствие у студентов познавательных интересов, ответственности, организованности, дисциплинированности, уважения и интереса к себе, низкий уровень межличностных отношений - проблемы, разрешение которых обусловливает получение в перспективе профессионала и гармоничной личности. Грубость, жаргон, нецензурная лексика, стали превалирующим средством общения и выражения жизненных потребностей, интересов студентов, при этом перестав быть наказуемым или хотя бы осуждаемым явлением. Культура человеческих отношений практически не пропагандируется средствами искусства и массовой информации, которые не формируют мотивацию к духовно-нравственному самосовершенствованию, профессиональному развитию, здоровому образу жизни, что логично проявляется в отсутствии социально и личностно значимых целей, девиантности отношений и поведения, пассивно-развлекательном образе жизни молодежи.
Таким образом, в последние годы резко обострилось противоречие между возрастающей потребностью общества в культурном, нравственном, воспитанном человеке и неспособностью образовательных учреждений адекватно решать эту важную проблему.
В последней редакции закона РФ «Об образовании» сказано, что образование - это целенаправленный процесс воспитания и обучения человека в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.
Человек признается высшей ценностью и конечной целью образовательной политики, что утверждает гуманистическую концепцию, которая является основой стратегии образования.
Из выше сказанного следует, что приоритетом современного образования является воспитание уважения к правам и свободам человека. Возрастает значение духовно-нравственной функции образования, целью которой является развитие нравственных качеств, сознания человека.

успешность обучения и воспитания. Под профессионально-педагогическим общением Г.А. Ковалев понимает систему приемов и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач педагогической деятельности и организующих, направляющих социально-психологическое взаимодействие педагога и вос-питуемых. Содержанием этого взаимодействия является обмен информацией, межличностное познание, организация и регуляция взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств в целях оказания воспитательного воздействия, а также целостная педагогически целесообразная самопрезентация личности педагога в аудитории. Педагог выступает здесь как активатор этого процесса, он организует его и управляет им.
Не трудно заметить, что приведенные определения педагогического взаимодействия различаются между собой по пониманию его содержания и функций в педагогической деятельности. Однако в обоих вариантах очевидна неотделимость педагогического общения от деятельности педагога. Трудно не согласиться с В.В. Рыжовым, который справедливо отмечает, что представления о коммуникативной сущности педагогической деятельности, о принципиальной неотделимости педагогического общения от целостной деятельности педагога обнаруживаются всякий раз, как только мы пытаемся определить, что такое педагогическое общение. «Это, вероятно, должно означать, что, изучая педагогическое общение, мы обращаемся к стержневым характеристикам педагогической деятельности, затрагиваем самую ее суть, и, следовательно, понимание педагогического общения неотделимо от понимания воспитания, обучения» (180, с. 65). Рассматривая природу и сущность педагогического общения, В.В. Рыжов выражает несогласие с авторами, трактующими его как «форму реализации» других видов деятельности педагога, как систему приемов и методов, реализующих цели и задачи педагогической деятельности во всех ее формах. Коммуникативная природа педагогической деятельности означает, что она в целом представляет собой процесс общения, в котором возможно воспитание в широком смысле этого слова. Педагогическое общение должно быть рассмотрено в целостном и широком контексте много-