Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения

• Автор: Нелюбов, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 502 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Исследование проблемы профессиональной управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения
1.2. Системные характеристики руководителя образовательного учреждения
1.3. Необходимость и предпосылки разработки концепции становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения
Выводы по первой главе
Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Содержание и структура профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения
2.2. Процесс профессионального становления и развития руководителя образовательного учреждения
2.3. Методологические основания процесса становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения
Выводы по второй главе
Глава 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ г. НОВОСИБИРСКА)
3.1. Технология управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения в условиях муниципальной системы образования
3.2. Методика обучения руководителей образовательных учреждений в системе повышения профессиональной квалификации
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации концепции становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения в крупном муниципалитете
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛОССАРИЙ

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях обеспечение конкурентоспособности России в мировом сообществе, идущем по пути глобализации, является одним из важных направлений развития нашей страны. Основным приоритетом в экономике становится использование наукоемких технологий; осуществляется трансформация индустриального общества в информационнокоммуникативное. В свою очередь, инновационная экономика неразрывно связана с повышением качества образования. Не случайно в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и в «Федеральной программе развития образования на 2006 - 2010 годы» подчеркивается особая роль системы образования, выступающей источником обеспечения экономического роста страны, и необходимость ее изменения, направленного на обеспечение качественного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс и глобализации современного рынка труда.
Изменение системы образования невозможно без модернизации существующей отраслевой модели управления. Сущность этих изменений нам представляется в создании оптимального механизма взаимодействия всех уровней управления образованием и в повышении эффективности управления образовательным учреждением.
С введением в действие Федеральных законов РФ № 122, 131, разграничивающих полномочия органов государственной власти и местного самоуправления, внесены изменения в законодательные акты в сфере образования. Значительно пересмотрены компетенция и полномочия органов управления образованием разных уровней. Анализ данных процессов позволил выявить важные тенденции: во-первых, центр управленческой ответственности смещается на уровень органов местного самоуправления; во-вторых, больше самостоятельности предоставляется непосредственно самому образовательному учреждению в осуществлении образовательного

процесса, финансово-хозяйственной и иной деятельности, предусмотренной законодательством РФ.
На повышение эффективности управления образовательным учреждением нацелена и реализация приоритетного национального проекта «Образование». Одним из его направлений является внедрение новых управленческих механизмов в школах (создание управляющих и попечительских советов), изменение способов финансирования образовательных учреждений (бюджетные средства на реализацию программ развития направляются непосредственно в учреждения, что способствует повышению их финансовой самостоятельности; распределение средств осуществляется на основе «подушевого» финансирования; формируется новая система оплаты труда учителей, ориентированная на стимулирование качества педагогической работы).
При этом основной миссией образовательного учреждения является создание условий для организации целенаправленного процесса воспитания и обучения, развития человека в интересах личности, общества, государства. Современный рынок труда предъявляет принципиально иные требования, как к образовательным учреждениям, так и к его выпускникам: сегодня обществу необходимы конкурентоспособные, грамотные граждане с активной жизненной позицией, способные достойно представлять интересы нашей страны на мировом уровне. Поэтому качественные преобразования в управлении образовательным учреждением неразрывно связаны с ростом профессионализма специалистов, осуществляющих этот процесс. Успешность профессионального роста во многом определяется системой подготовки кадров, их желанием, умением и способностью эффективно влиять на позитивные изменения.
Особая роль в решении задач, стоящих перед образовательным учреждением, принадлежит его руководителю. От роста профессионализма руководителя во многом зависит успешное функционирование и развитие

ГЛАВА
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫСТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Исследование проблемы профессиональной управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения
Развитие современного общества в условиях рынка, экономической свободы обуславливает необходимость обращения человека к овладению содержанием, методами управленческой деятельности, особенностью которой является «направленность на преобразование объекта исследования, перевод его в качественно новое состояние» [205, с. 43-44]. Мы убеждены в том, что исследование глубинных, существенных характеристик управленческой деятельности с позиций различных подходов предполагает обращение к выяснению понимания и осмысления самой дефиниции «деятельность».
В настоящее время сложилась междисциплинарная и общенаучная теория деятельности. Несмотря на это, следует признать, что в различных науках существуют отличающиеся друг от друга подходы к объяснению особенностей, характеристик, структуры деятельности. Это во многом затрудняет ее изучение и приводит к определенной размытости в понимании значения, что существенно усложняет и решение наших задач.
Поэтому в рамках данного исследования нам важно было выделить педагогический аспект сущности категории деятельность. Для этого, как справедливо заметил В.В. Давыдов, необходимо определить «философскую, социологическую, культурологическую, психологическую, физиологическую части» [140, с. 27]. Пристальное внимание науки к проблеме деятельности связано с важностью решения методологических задач, необходимых для понимания человеческой сущности, выяснения особенно-