Конструирование учебно-информационных ресурсов в профессиональной подготовке будущих учителей

• Автор: Нюхтилин, Павел Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 262 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы технологии обучения студентов
конструированию учебно-информационных ресурсов
1.1. 'Теоретическая модель учебно-информационного ресурса общеобразовательной школы
1.2. Дидактико-технологическая модель применения учебноинформационного ресурса в общеобразовательном процессе
Выводы к главе
Глава 2. Технология обучения студентов конструированию учебноинформационных ресурсов
2.1. Обучение конструированию учебно-информационного ресурса как средство повышения профессионально-педагогического мастерства будущих учителей
2.2. Технология обучения теории и практике конструирования учебноинформационных ресурсов
2.2.1. Маршрутизация учебного процесса
2.2.2. Унификация интерфейса
2.2.3. Мониторинг компьютеризированного учебного процесса и обеспечение методической работы
2.2.4. Интерактивность учебно-информационного ресурса, анимационные эффекты представления учебного материала, тесты и контрольные
с ограниченным временем выполнения заданий
2.3. Детализация возможностей дидактического применения операционных блоков учебно-информационного ресурса
2.4. Опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению технологии обучения конструированию учебно-информационных ресурсов
Выводы к главе

Заключение
Библиография
Приложение 1. Блок добавления информации, база данных храниться в
текстовых файлах
Приложение 2. Блок добавления информации, база данных храниться в
' таблице MySQL
Приложение 3. Блок изменения и удаления информации, база данных
храниться в текстовых файлах
Приложение 4. Блок изменения и удаления информации, база данных
храниться в таблице MySQL
Приложение 5. Регистратура
Приложение 6. Блок для добавления изображений и работы с ними
Приложение 7. Внутренняя почта
Приложение 8. Универсальные программные функции для операционных
блоков

ВВЕДЕНИЕ , ,
Глобальная информатизация всех сторон человеческой деятельности — одна из доминирующих тенденций развития цивилизации в XXI веке. Под воздействием экспоненциального роста применения средств информатики, телекоммуникационных систем и электронных информационных технологий формируется новая социальная обусловленность культурной среды обитания людей, складывается информационное общество, где радикально меняются все сферы жизнедеятельности человека. Особое значение для перехода к постиндустриальной цивилизации имеют изменения в сфере образования, поскольку в новых , условиях важнейшим продуктом социальной деятельности являются информация1 и новые формы ее представления, обработки и применения. Под влиянием новых информационных технологий (НИТ) создаются современные технологии образования, а информатизация образования становится одним из важнейших факторов реализации современной образовательной парадигмы. "
Широкий спектр вопросов, связанных с технологическим подходом к образованию, изучением психолого-педагогических аспектов применения компьютеров в процессе обучения, использованием новых информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, рассматривается в работах. М.Ю. Бухаркиной, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, В.М. Загвязинского, И.Г. Захаровой, К.К. Колина, A.A. Кузнецова, Б.И. Машбиц, М.В. Моисеевой, М.И. Нежуриной, С.В. Панюковой, Б.С. Полат, И.В. Роберт, Г.К. Селевко,
А.Д. Урсул и др.
Компьютерные технологии оказывают большое воздействие на систему современного образования. Проблема эффективной реализации их возможностей в процессе информационно-учебного взаимодействия между обучаемым, преподавателем в единой информационно-образовательной среде исследовалась в работах A.A. Андреева, H.G. Анисимовой, М.И. Башмакова, С.А. Бешенкова, H.JI. Дашниц, A.B. Петрова,

определенную траекторию учебных действий, определенных педагогическими задачами, которые перед ним ставит учитель.
В общеобразовательной практике процесс обучения ни в коем случае не должен перейти в процесс самообучения, поскольку ученик еще ни социально, ни интеллектуально не готов к этому, да и само существование общеобразовательной школы, как обязательного государственного института, говорит об этом же. Информатизация образования предполагает интенсификацию обучения, а говорить об эффективности подобной интенсификации можно только в том случае, если исключить негативные последствия бесконтрольного и беспорядочного потребления учеником информации. Технологические свойства гипертекста таковы, что могут выводить ученика с любой позиции УИР на любую базу учебного материала, или на операционные разделы, излишние или не целевые с точки зрения актуальных текущих задач учебного процесса. Следовательно, необходима определенная система дидактически оправданных и технологически обеспеченных запретов на те или иные обращения учеников к зонам УИР, которые в определенные моменты, будут для него закрыты. Речь идет, естественно, о некотором ограничении самостоятельности ученика в образовательном пространстве УИР. При этом с учителя не снимается задача активизации познавательной деятельности ученика, но приоритетным остается безусловное управление этой деятельностью со стороны учителя. Это тем более необходимо, поскольку полное усвоение материала возможно только в том случае, если учебный процесс организован таким образом, чтобы учащийся получил достаточное время для усвоения материала [41].
Таким образом, школьный УИР открыт не с позиций обучающегося, где ставка в учебном процессе делается на самообразование, а с позиций преподавателя, что обеспечивает активизацию его воздействия на познавательный процесс [189]. Это определяет один из основных принципов директивно-модульной организации УИР — принцип разделения обучения и учения в образовательном процессе. В педагогической теории необходимость