Формирование индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе

• Автор: Шумакова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с.

Оглавление:

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе

1.1. Специфика профессиональной подготовки учителя иностранного языка в вузе

1.2. Понятие и сущность индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в
вузе
1.3. Теоретическое обоснование педагогической модели формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка в процессе его подготовки в вузе.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка модели формирования индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя иностранного языка

2.1. Изучение процесса формирования индивидуальной стратегии

профессиональной деятельности учителя иностранного

языка
2.2. Актуализация педагогических ценностей у студентов как
условие формирования у них индивидуальной стратегии профессиональной
деятельности
2.3. Профессиональная направленность обучения иностранному
языку в

2.4. Индивидуально-личностная направленность практической
деятельности студентов как условие становления их стратегии
профессиональной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность исследования. Последние годы активной модернизации высшего профессионального образования, особенно в области подготовки учителя, у студентов замечено снижение интереса к профессии учителя. Большая часть выпускников вузов, ориентированных на подготовку учителя, не реализуют себя в педагогической деятельности, а находят применение своим профессиональным знаниям в других сферах. Это свидетельствует о недостаточной эффективности профессиональной подготовки учителя в вузе.
Аналогичная тенденция проявляется и в профессиональной подготовке учителя иностранного языка в вузе. Распространилось мнение, что подготовка учителя иностранного языка ничем не отличается от подготовки, например, переводчика или специалиста в области международных отношений, целыо которой является формирование у студентов готовности содействовать налаживанию культурных отношений, воспитанию уважительного отношения к духовным ценностям других стран. При таком подходе к профессиональной подготовке учителя иностранного языка не учитывается одна из самых важных ее составляющих - профессиональная направленность учителя на самореализацию в педагогической деятельности. Именно поэтому многие выпускники факультета иностранных языков полагают, что они могут работать практически везде, не учитывая направленности подготовки к специфической сфере деятельности.
Современные тенденции развития общества (процессы глобализации и информатизации, обмен научными и культурными ценностями, ускоренный рост технологического процесса, быстрая смена условий труда) также заставляют переосмыслить образ специалиста - профессионала.
В обществе сегодня востребован учитель, в том числе и учитель иностранного языка, способный не только к межкультурной коммуникации,

но и индивидуальному, личностному участию в творческом решении поставленных образованием задач.
В настоящий момент наукой разработан ряд подходов, которые могут быть использованы для решения задач профессионального образования учителя иностранного языка, востребуемого современным обществом.
В работах ученого-педагога 10. К. Бабанского, в исследованиях Н. И Жинкина, Н. И. Гальковской, Н. И. Геза рассмотрены педагогические явления как системы, что позволяет представить профессиональную подготовку специалиста в вузе как целостный, многогранный процесс, включающий множество компонентов.
Антропоориентированные работы Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, Р. Штейнера, Г. Ноля указывают на высокую значимость индивидуальноличностных свойств человека, что обосновывает необходимость их учета в подготовке современного специалиста в вузе.
Общие закономерности профессиональной подготовки и формирования личности учителя раскрываются в работах О. А. Абдуллиной, Е. А. Белозерцева, Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, К. М. Левитана, А. К. Марковой, Л. М. Митиной.
В работах В. А. Сластенина, Е. И. Рогова, Н. В. Кузьминой, Н. Ф. Нехлюдовой, В. Д. Шадрикова и др. рассмотрено многогранное понятие профессиональной педагогической деятельности, где подчеркнута ее индивидуально-личностная направленность.
В исследованиях В. А. Крутецкого, Ф. Н. Гоноболина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Максимова, Е. Г. Балбасова, С. М. Фридман, Н. Ф. Левитова, В. Г. Красильниковой, В. П. Симонова обращено внимание на процесс формирования профессионально значимых качеств личности как на глубоко индивидуальный. В. А. Сластенин в системе профессионально значимых качеств личности учителя особо выделил профессиональную направленность личности и отметил ее значимость в процессе профессионального становления будущего учителя.
начинает формироваться образ своей профессиональной самореализации, который постепенно расширяется и делается более глубоким и четким в процессе его профессиональной подготовки в вузе. В контексте данной проблемы нам были интересны идеи исследователя Е. М. Ивановой, которая изучала образ профессионала и процесс построения этого образа. Автор определяет образ профессионала как сложную функциональную систему, представляющую в субъективную картину конкретной профессиональной ситуации [100, 302] В частности, исследователь полагает, что образ профессиональной деятельности специалиста формируется в процессе опыта работы в течение нескольких лет после окончания вуза. В отличие от образа профессиональной деятельности, описанного Е. М. Ивановой и описанного в исследованиях Д. А. Ошаниной, О. К. Кнопкиной, Е. А. Климовой; формирование индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка, как нам представляется, начинается с момента поступления в вуз. В процессе обучения происходит углубление и обогащение стратегии.
Особую ценность для осмысления нами сущности индивидуальной стратегии профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка имели также работы, в которых исследовался феномен индивидуального стиля деятельности учителя [226; 209; 121]. В данных исследованиях подчеркивается определяющая роль индивидуальности учителя в педагогическом процессе. Индивидуальный стиль деятельности учителя, в котором воплощается единство профессионального незаменимого и индивидуально неповторимого в деятельности учителя, проявляется непосредственно в процессе профессиональной деятельности [226]. В этой связи он может рассматриваться, как один из путей творческого самовыражения учителя в педагогическом процессе. Вместе с этим, индивидуальный стиль деятельности учителя представляет собой некую модель профессиональной деятельности; выражающуюся в