Формирование адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания

• Автор: Витун, Владимир Гаврилович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Елава 1. Теоретические основания решения проблемы формирования адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания
1.1 Состояние проблемы формирования адаптационного потенциала студентов вузов в теории и практике современного профессионального образования
1.2 Содержательные компоненты процесса формирования адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания
1.3 Комплекс педагогических условий формирования адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания
Выводы к первой главе
Елава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания83
2.1 Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию адаптационного потенциала студентов вузов
2.2 Методические аспекты эффективного формирования адаптационного потенциала студентов вузов
2.3 Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы по реализации
комплекса педагогических условий
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема нашего исследования заключается в научном обосновании содержания педагогических условий эффективного формирования адаптационного потенциала студентов вузов.
Актуальность выбранной проблемы определяется следующими факторами.
Будущее страны во многом зависит от состояния образования, к которому в настоящее время предъявляются повышенные требования.
Образование охватывает сегодня многие параметры жизненного пути человека, общества, государства. Оно сохраняет и транслирует знания, развивает природные задатки человека, способствуя росту интеллектуальных возможностей личности и страны. Воспитывает отношение подрастающего поколения к труду, обеспечивает профессию и повышает квалификацию, кроме того, повышает в перспективе эффективность и качество производства, расширяет свободу выбора профессии и деятельности. Подготавливает молодое поколение к жизни в обществе, участию в хозяйственных управленческих и политических процессах. Обеспечивает освоение различных занятий, способствует повышению интереса к формам деятельности и к жизни в целом.
Современная высшая школа призвана формировать творческую компетентную личность будущего специалиста. Культурообразующая функция высшего образования проявляется, прежде всего, в его ориентации на подготовку образованного в личностном общечеловеческом отношении человека. Данная функция ориентирует систему образования на разработку механизма, посредством которого будут создаваться ситуации развития студента как личности.
К концу XX века существующая модель специалиста исчерпала себя по многим показателям и не отвечает требованиям, предъявляемым современным обществом к высшей школе (В.Г. Горохов, О.В. Долженко, Б.Ф. Ломов, H.H. Пахомов, В.М. Рогозин и др.).

Однако эта модель продолжает доминировать в системе массового обучения, ориентированного, в первую очередь, на реализацию образовательных стандартов, которые обеспечивают государственно-правовой статус данной парадигмы.
Таким образом, существует противоречие между неизбежностью типовой структуры подготовки студентов и необходимостью выявления и развития уникальной и неповторимой индивидуальности будущих специалистов, что отвечает и потребностям самих выпускников в условиях социально-экономических трансформаций обусловленных развитием рыночной экономики.
Высокий ритм и изменчивость современной жизни в целом и условий профессиональной деятельности, в частности, приводят к повышению психоэмоциональной напряженности человека и снижению его адаптационных возможностей. Происходит увеличение числа психосоматических заболеваний вызванных низким адаптационным потенциалом человека к различным условиям окружающей его действительности.
В связи с чем, изучение проблем адаптации личности к различным условиям, в том числе и условиям профессиональной деятельности, является предметом изучения как отечественных (Ю.А. Александровский, Ф.Б. Березин,
В.Н. Григорьева, А.Г. Маклаков, A.A. Налчаджанян, В.А Петровский, А.А, Ре-ан и др.), так и зарубежных (I. L. Krestof, R.S. Lazarus, J.K. Norem, H.Thome) исследователей.
В этой связи, очевидно, что в настоящее время усиливается общественная роль учреждений высшего профессионального образования, формируется социальный заказ на эффективные образовательные системы, осуществляется поиск путей повышения качества образования в вузах при помощи реализации принципов личностно ориентированного и компетентностного подходов в образовании, что позволяет преодолеть отмеченное выше противоречие, а также способствует успешной самореализации выпускников вуза и занятию ими достойного места в социальной среде.

природных, региональных и других факторов, которые организационно охватывают все виды деятельности преподавателя и студентов, логически выстраивая взаимосвязь: цель — содержание обучения — технологии реализации цели [29].
К сожалению, многие годы в физической культуре преобладал нормативный подход, в котором ценилось больше то, как студенты сдают контрольные нормативы, а не то, что физическая культура способствует развитию уровня организационных способностей человека, выработке психологической готовности к профессиональной деятельности (увлеченность, внутренняя стойкость и убежденность в полезности своего труда), реализации потребности человеческого организма в двигательной активности, укреплению здоровья, повышению адаптационных возможностей организма, продлению творческого долголетия и общей продолжительности жизни.
Данные возможности физической культуры не реализуются сами по себе, Эффективность обучения и воспитания достигается благодаря высокому профессионализму преподавателей, умелой разработке ими содержания и методики физической культуры, в том числе и с профессиональной направленностью.
Сущность такого-процесса выражается в целенаправленном использовании определенных средств и методов физической культуры для преимущественного развития физических и психических качеств и навыков, характерных для той или иной специальности.
Проблема профессионально-прикладной физической подготовки приобретает широкую значимость при обучении студентов на различных специальностях. Для большинства профессий характерны: значительная умственная нагрузка с большой концентрацией внимания, необходимость распределения и устойчивости внимания, хорошая координация движений или умение быстро ориентироваться в изменяющихся условиях. Несформированность данных качеств может привести к различным негативным явлениям.
Профессиональная направленность образовательного процесса по физи-