Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов : на примере курса "Концепции современного естествознания"

• Автор: Базаева, Марина Германовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Проблемы формирования естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении естествознания
1.1. Формирование научного мировоззрения студентов как
одна из основных целей естественнонаучного образования
1.2. Зарубежный опыт формирования естественнонаучного мировоззрения учащихся
1.3. Анализ подходов к уровневому заданию целей образования
1.4. Психолого-педагогические аспекты формирования основных
компонентов естественнонаучного мировоззрения студентов
Выводы по первой главе
Глава II. Методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов в процессе изучения курса «Концепции современного естествознания»
2.1. Составляющие стандарта вузовского естественнонаучного образования
2.2. Уровневая конкретизация целей формирования
естественнонаучного мировоззрения студентов
2.3. Принципы формулирования требований к естественнонаучной компетенции студентов
2.4. Описание измерителей достижений студентов
2.5. Реализация конкретных целей формирования научного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции
современного естествознания»
Выводы по второй главе
Глава П1. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики
3.1. Цели и задачи педагогического эксперимента
3.2. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента
3.2.1. Оценка уровня сформированности естественнонаучных знаний студентов
3.2.2. Влияние дидактических характеристик факта на
уровень его усвоения учащимися
3.3. Методика проведения и результаты поискового эксперимента
3.3.1. Изучение деятельности студентов при проведении тестирования
3.3.2. Изучение основных факторов, определяющих уровень усвоения студентами естественнонаучного факта
3.3.3. Апробация предлагаемой методики изучения естественнонаучных явлений и методов оценки уровня сформированное™ мировоззренческих знаний
3.4. Методика проведения и результаты обучающего
эксперимента
3.5. Математические методы обработки результатов
педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Популяризация достижений в области естествознания или ее отдельных наук, таких как физика, химия, биология, география и др. всегда была предметом интересов многих крупных учёных - Альберта Эйнштейна, Нильса Бора, Иосифа Шкловского, Льва Ландау.
Широкий мировой резонанс вызвала лекция «Две культуры и научная революция», прочитанная английским писателем Чарльзом Сноу в 1959 г. в Кембридже (Англия), затем его книга «Две культуры», в которых рассматривались вопросы взаимодействия гуманитарной и естественнонаучной культур. Несколько позднее появилась книга выдающегося английского астрофизика Стивена Хокинга «Краткая история времени: от Большого взрыва до черных дыр», популярно излагавшая представления о рождении и эволюции Вселенной.
Эти книги и поднятые в них проблемы, предопределили появление в середине 90-х гг. в вузах России новой учебной дисциплины - «Концепции современного естествознания», основные идеи которой были заложены в работах математика и философа, академика Никиты Моисеева. С тех пор эта дисциплина является обязательным федеральным компонентом по специальностям и направлениям гуманитарного и социально-экономического профиля.
Актуальность исследования. Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов является одной из составляющих современной реформы высшего образования. «Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы» рассматривает формирование у молодёжи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения как приоритетные задачи современного образования. Как показали проведённые исследования, студенты гуманитарных факультетов, ориентированные на профессиональную деятельность в гуманитарной сфере, не владеют знаниями, соответствующими современной научной парадигме, не имеют представления о целостности, системности окру-

Таблица
Достижения учащихся по линии «Наука в развитии: технологический и социальный аспекты
Достижения Ожидаемый предельный уровень достижений
от 11 до 14 лет - ученик высказывает суждение по поводу бытовых, промышленных ситуаций, и ситуаций в окружающей среде; идентифицирует в предлагаемой ситуации возможные негативные и положительные эффекты научного и технологического развития; - рассуждает, оценивает и выражает в действии науки на его жизнь, на окружающую среду и общество. 4-7 уровни
от 14 до 16 лет - выявляет в бытовой, промышленной, природной ситуации те проблемы, решение которых либо подвластно науке, либо нет; - объясняет, каким образом научные изобретения внедряются в промышленность; оценивает положительные и отрицательные эффекты научного и технологического развития; - признает, что практическое решение проблемы может тре- бовать компромиссов между конкурирующими приоритетами; - участвовать в дискуссиях и рассуждать об экономических и социальных выгодах и недостатках в выделенном этапе развития науки и технологии и культуры [180] 4-10 уровни
Таким образом, зарубежный педагогический опыт доказывает возможность фиксации результатов обучения, связанных с формированием знаний ~ мировоззренческого характера.
1.3. Анализ подходов к уровневому заданию целей образования
В первом параграфе нами был сделан вывод о том, что в процессе реформы образования создаются условия для реализации основных целей физического образования. Общие цели, «являясь осознанным образом предвосхищаемого результата» [121, с.440],оказывают ориентирующее влияние на все компоненты методической системы.
В педагогической практике существуют различные подходы к заданию целей обучения и воспитания. Так, цели формирования научного мировоззрения при изучении естествознания могут быть определены через содержа-